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小课题结题报告

小课题结题报告(精选10篇)

小课题结题报告（一）：

一、课题背景及界定

从国家层面看：教育信息化是推动教育现代化的国家战略，“十

三五”期间，对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化供给了

更为广阔的发展前景，要经过深化信息技术与教育教学、教育管理的

融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，

强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。

本课题的研究正是基于国家教育改革和发展的要求而做出的教育实践

的探索和研究。

从教育教学的实践看：思想政治课理论性强，课程资料较为抽象，

课程资料较多，课本教学材料具有相对滞后性，使得学生觉得政治课

枯燥，缺乏学习兴趣和动力；教学的重难点突破一向以来成为一线教

师关注和研究的课题。而将微课这一新型教学方式与思想政治课重难

点突破这一具体问题结合起来进行研宄和分析，不仅仅为思想政治课

程资源的开发和课程理念的突破创新供给了指引，也为思想政治课实

践教学供给了极赋操作性的新思路。

从学科的要求看：新一轮课程改革以核心素养为基础对以往课程

结构和教学方式进行全面更新，核心素养培育着眼于学生基于完整生

命个体的基本属性，从对于“必备品格”和“关键本事”的培育入手

实现对学生的培养，是“培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国

民与世界公民的基础”.作为这一理念的具体化，思想政治学科，“从

三维目标到核心素养整合的效果就是：在政治认同方面，培养有立场、

有梦想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公

民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与

方面，培养有担当、有情怀的中国公民。”要实现这一目标，就要变

学生的被动学习为主动探究，经过主动学习，“体验发现的乐趣”，

“做社会生活的参与者”，等等，让学习者的进取性、主动性和参与

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性有很大提高，也让课堂呈现出前所未有的新样态。胡铁生认为微课

不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。在高中思想

政治课中应用微课并进行实践研究，有利于培养学生的学科核心素养。

二、理论依据及意义

（1）革新教师传统的教学与教研方式，推进信息技术与思想政治

学科教学的深度融合应用，探索出微课在突破的思想政治重难点突破

中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的

有效性。

（2）经过对微课在政治学科教学中的实践研究，促进参研教师信

息技术水平的提高和思想政治学科的专业素养的提升，促进教师的专

业成长。

（3）经过微课的开发，激发学生学习兴趣，提高学生学习、复习、

预习的本事，培养学生的核心素养及自主学习本事。

“微课程”的概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维﹒彭罗斯

正式提出的。2008年秋，戴维﹒彭罗斯首创了影响广泛的“一分钟的

微视频”的微课，微课程的概念逐渐在美国得以传播。在国外异常是

在欧美国家，微课主要以—对一的在线学习模式用于基础教育、高等

教育及社会培训等方面，并且使用范围十分广泛，各个学科领域基本

上都拥有一系列优质微课资源，并将其放在相应的网络平台上供相关

爱好者学习。

近几年，国内很多学者对微课的概念、特点、类型、教学模式等

微课理论进行了研究。比较有代表性的胡铁生教师认为：微课程是指

按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师

在课堂教学过程