低中年级音乐教学多元评价策略探究.docx

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低中年级音乐教学多元评价策略探究

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王黎霞

新课程要求用新的评价理念、方法、途径开展音乐教学。本文根据低中年级学生身心特点，设计音乐教学活动，巧妙运用评价，激活课堂教学，提高教学质量、促进学生身心和谐发展，实现《音乐课程标准》所提出的：“使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益”的教学目标。

一、低中年级音乐课堂教学评价的特点

低中年级学生活泼、好动、自制力差，因此，教师的教学活动应以游戏为主，注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。音乐课堂教学评价正是在新课程评价理念支撑下，针对低中年级学生特点实施的，它具有以下特点：评价主体双向化、评价方式综合化、评价内容多元化。

二、低中年级音乐课堂教学评价的策略

教学评价应讲究策略，激励适合学生参与课堂教学，同时有利于学生建立良好的课堂学习习惯，使学生保持愉快乐观的学习情趣，而不是把学习知识当作负担。策略如下。

1.营造民主、平等的氛围。

首先，教师要学会激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习心理中最活跃的因素。学生是学习的主人，也是评价的主体。学生都希望自己的行为得到别人的中肯评价，尤其是教师的评价能够让学生感受到温暖。如，在一年（10）班音乐教学中，教师发现这个班学生注意力差，想说就说，想动就动，更本无视课堂常规的要求。于是教师在课上提出“看谁不干扰别人，将得到文明小奖章”的办法，使学生迅速安静下来进入课堂教学状态。教师又提出“看谁回答问题，将得到智慧小奖章”的办法，把学生的注意力吸引到教学中。于是，学生乱插嘴的少了，关注学习的人多了，师生都从评价中尝到了甜头。其次注重正确的引导，教师的教学设计能为不同水平的学生提供展示自己的机会，学生对音乐课的热爱就更加深了。所以在课堂上教师要经常鼓励学生，尝试改变自我、挑战自我，探究音乐。如在欣赏《星光圆舞曲》时，教师用创编歌词配音乐的方法，使多数学生跟着教师表现音乐作品。最后，凡是参与表演的学生都得到了奖励。学生们怀着高兴的心情离开课堂时，还在盼望着下节课继续表演。所以音乐教师，更要创设民主、和谐的教学氛围，用亲切的教态、和蔼的语气与学生进行交流。

2.关注个体差异。

在教学中要充分关注学生个体差异，使学生尽快适应集体生活并建立集体主义观念。因此，教师不能轻易放弃任何一个教学的契机，简单地认为“好学生”就是好，“差学生”就是差，要多考虑学生的难处，多问为什么，用发展的眼光注视每个学生的成长。有时候，教学就是需要耐心观察、细心分析、静心等待的。

3.延时评价。

教学中教师将课堂上预想的结果进行评价比较容易，而对待课堂没有预设的，临时生成性的内容怎样进行评价呢？例如，一次在打击乐器教学中，教师教学生演奏《闪烁的小星》，教师还没有教歌曲之前，一年（8）班张云岭学生就说：“教师我会唱歌词和歌谱，我学过钢琴，我自己会演奏。”面对性急的学生，教师只好停下教学，给他展示的时间，让他当众示范，结果很多学生都说自己也会。于是，教师马上调整教学方案，让会演奏的学生指导不会演奏的学生。最后，教师评价张云岭学生，好学、发挥自身带动作用，还奖励给了他“你真棒”印章。教师不仅为大家提供的自主学习的空间，而且锻炼了个人应变能力。因此，有时教学中对生成性内容采取延时评价的方法也可产生良好的教学效果。

三、低中年级音乐课堂教学评价的实施探究

低中级音乐课堂教学在实施中，要求教师要有科学的探究精神，勤观察、摸捉时机，即时评价，举例说明———

1.评价的时机。

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地挖掘并肯定他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。

2.评价的语言。

音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好地掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高学生的学习情绪。不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价是一种表面化的，无法打动人心的。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”……每一次评价都有具体内容，这能让学生们看到教师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给学生无声的评价。教师通过体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会给学生以深刻的影响。当学生们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色、不点名，向大家报告发现某个不合作的学