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重视学生获取知识的思维过程

【摘?要】思维能力是数学能力的核心。在小学阶段，学生获取知识及发展思维的能力是其学好数学的关键要素之一。在小学数学教学实践中，教师应在传授知识的基础上，还要重视对学生获取知识的思维过程的培养，培养学生的数学思维能力和创造性思维能力，引导学生主动参与课堂学习，积极思考并提出问题，激活思维并解决问题，在思考中锻炼思维构建知识框架。基于此，本文探讨了在小学数学教学中培养学生获取知识思维过程的有效对策。

【关键词】小学;数学;获取知识;思维过程

现代认知心理学认为，知识学习一般分为知识的获得、保持及应用三个阶段。在第一阶段——知识的获得阶段，学习者将新信息与原有知识建立一定的联系，获得对新信息意义的理解。学生学习新知识时，要完成从知识的感知到知识的理解，知识的理解过程也就是思维过程。教育中，知识的传授与思维的培养二者不可或缺，小学阶段是关乎学生数学思维培养与发展的关键阶段，思维能力的培养是小学数学教学的重要目标，要重视并强调学生获取知识的思维过程，并采取有效的方式方法优化小学数学教学。

一、设计启发性问题，引导深入思考和拓展

新环境下要重视培养学生的学习能力与学科素养，因此，在教学过程中要更重视学生获取知识的思维过程。首先，学生在获取数学知识的过程中需要教师的正确引导与科学指导。在实践中，教师可以通過追问、提示和引导学生深入思考问题的更深层次的意义和应用，让学生通过主动探究思考问题的本质和背后的数学原理，既可以加深学生对知识的理解与记忆，又可以提升学生对知识的迁移与应用能力。

在小学数学课堂教学中，启发性问题是一种能够激发学生思考和探索的问题。要求学生运用已学的数学知识和技巧，通过思考、试错、推理等方式找到解决问题的方法。相比于传统的“闭合性”问题，启发性问题更加注重学生的思维过程与解决问题的策略。启发性问题可以引导学生主动去分析问题，产生践行的意愿，发展思辩能力，同时激发学生的兴趣和探索欲望。这种启发性问题的设计可以促使学生主动思考、提出假设、尝试解决方案，并追求多种解决途径的探索。解决启发性问题有利于学生对知识的串联、积累与加工，让学生主动参与知识形成的整个思维过程。在小学数学教学中，教师可以根据学生的年龄和数学水平，有针对性地设计启发性问题，逐步增加问题的难度和复杂度。同时，教师也需要提供必要的引导和反馈，促进学生的思考和理解。启发性问题的设计与引导，小学数学课堂教学可以更加活跃和有趣，激发学生对数学的兴趣与学习动力。

在小学数学课堂教学中，教师要发挥出自身的引导作用，引导学生通过自主探究与挖掘，实现对知识的深入思考与拓展。为学生设计具有启发性的问题，为学生设计科学合理的课堂教学结构，进行必要的引导与讲解，使得学生在自身的判断力下构建合理的学习结构，从中发现数学知识的重难点内容，学生在摸索规律的过程中，能够很快地找到解决问题的办法。

二、尝试多种解决途径，丰富学生解题思维训练

在传统教学模式下，为让学生扎实地掌握基础的解题理论，通常会通过题海展示或套用公式的方式解题，此种方法不利于学生理解其中的原理，只是单纯地以机械式解答数学应用题。唯一的、标准的解题答案在很长一段时间里成为禁锢学生思维发展的主要影响因素之一。当前小学数学教师逐渐意识到对学生综合能力培养的重要性，在日常教学中会鼓励学生通过多种途径解决问题，让学生意识到可以从不同角度、不同条件入手，探索解决问题的方式方法，这样可以激发学生的思维，培养他们的创造力和灵活性，并鼓励学生分享不同的解决方法，促进他们的思维交流和合作，在彼此间思维方式与解题灵感相互碰撞的同时，能够促进学生从不同的角度思考问题，活学活用解决数学问题。

培养学生以不同的方式解决问题，使其具备多种解题思维，展现学生获取知识、解决问题的思维过程。为培养学生的独立思考能力与创新能力，要基于学生的思维方式有所差异、学习方法有所不同，提供多种解题途径，促进学生获取知识的思维过程更加丰富。在数学课堂教学中要培养学生具备多角度思考的能力，要从不同思维角度解题，并且要扎实灵活地学以致用，不断提升学生的学习能力。

抽象思维能力是小学生的短板，数形结合最大的优势在于化繁为简、化抽象为具体，数形结合思想是解决数学问题的重要思想之一，利用画图手段进行直观演示，可以加深学生的认识和体验，因此，学生画图的过程也是其数学思维构建的重要过程。教师可以运用形象来解释抽象，引导学生学会分析提取题干有用信息，厘清题目已知条件，明晰题目所要的问题，绘制线段图、树状图等梳理信息，归纳、简化条件，让题目变得一目了然。在课堂教学中，教师要注重展示过程与方法，帮助学生构建起从理解题意到解决问题的思维过程。教师要重视引导学生理解“自然语言”“数学语言”“数学关系式”三者的区别与联系，引导学生逐渐学会用数学语言描述问题，用数学关系