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故事品析铺就初中语文整本书阅读教学新思路

书籍是进步的阶梯、是文明的史册、是文化的图腾、是沉默的语言。而文学典籍的类型多样，多数具有很强的故事性、民族性、感染力和传承性。在整个初中语文教学过程中，学生会接触到各种各样的文章和题材，其中便包括神话故事和寓言故事等。如何在教学的有限时间内引导学生对整本书进行有效把握和解读，是教师应当思考的问题。在这种背景下，整本书阅读的教学理论和教学思想应运而生。本文立足实际教学观察，从“文化交融，故事解读，打开整本书阅读新思路”“神话寓言，主题清晰，增强整本书阅读有序性”“情境演绎，整本书对比，增强学生阅读体验感”等方面入手，着重分析初中语文整本书阅读教学指导策略。

一、文化交融，故事解读，打开整本书阅读新思路

古往今来，不少文人墨客在文学创作中通常会立足于当下的时代背景，把握突出性的文化及文学特点，结合实际加以故事性改编。可以说，文化衍生于历史长河，故事与之有效交织。大部分文学著作具有很强的故事性和文化发展性。所以初中语文教师在实际的教育教学过程中，可以开展故事与文化引导性的整本书阅读教学活动，有利于阐述文章基础内容和意义，帮助学生开阔视野，打开学生整本书阅读学习新思路。

例如，在讲述《女娲造人》时，教师将整个文章与其他神话故事类的文学书籍进行了整本书阅读对比，引导学生从文化与故事的角度进行有效分析。如教师为学生展示袁珂在其创作的书籍《神话故事新编》中所描述的《女娲造人》的故事，也为学生展示了鲁迅先生所创作的《故事新编》，请学生分析以上书籍中有关女娲造人故事的描述有哪些异同点。而在讲述《女娲造人》的具体文章内容时，教师告知学生，“溯源”是一个具有趣味性、文化性、探究性和历史性的话题，无论是对民族文化历史的溯源，还是对故事神话本身的溯源，文章都具有很强的促进意义。因此教师鼓励学生对这些书籍进行有效阅读，随后让部分学生阐述对应的故事，大部分学生在阅读后都能有效复述女娲造人的故事。在此基础上，教师鼓励学生分享自己在文章中获得的文化探究性体验。有的学生表示，自己对人类的起源这一话题非常感兴趣，并且非常热爱我国的传统文化。

为了进一步激发学生对我国传统文化和神话书籍的整本书阅读探究热情，教师利用多媒体向学生展示如《山海经》《神话故事新编》《故事新编》等整本书的概述和大致故事内容。比如《山海经》里有《精卫填海》《嫦娥奔月》《神荼郁垒》等具有文化及神话色彩的故事；《故事新编》里包含《补天》《奔月》《铸剑》《理水》《采薇》《出关》《非攻》《起死》等有趣的故事。教师利用视频展示、图文合集、音频放送、故事分析等形式，构建了趣味性的中华传统历史文化故事整本书阅读课堂。同时，为了方便学生进行整本书阅读，教师还制作了以上书籍内容的思维导图，阐述了不同书籍之间的关联性和区别性，并总结了以上文章对我国神话故事、历史起源、民族特点的不同展现，希望进一步激发学生的整本书阅读热情，为学生梳理阅读思路。

二、神话寓言，主题清晰，增强整本书阅读有序性

文学作家在进行创作的过程中，通常会利用一定的写作技巧，并遵循一定的规律。比如，有的作者会提前构建大纲和创作思路，令整个故事更具有可读性和顺序性；有的作者在创作故事过程中会遵循明确的主题，令整个故事在发展和展现中具有更深远的意义。初中语文教师在教学过程中可以利用整本书阅读教学策略，为学生补充故事的其他内容，或者书籍的其他内容，也可以依据趣味阅读视角来呈现更丰富有序的故事。

比如，《女娲造人》和《皇帝的新装》两个故事具有不同的寓意和特征，虽然题材不同、内容不同，但是主题清晰、思想明确，无论是故事本身的逻辑还是文章在整本书中的谋篇布局，都具有哲学性和秩序性，而同主题、同方向、同时序的文章有很多。例如，在讲述《女娲造人》时，教师便为学生进行了内容上的梳理，以“女娲造人的背景、女娲造人的方法、女娲造人的材料、女娲造人的效果、其他创始传说图文欣赏”等内容链条为顺序，引导学生对女娲造人的故事进行整体化梳理和解读。

另外，在组织学生对《盘古开天辟地》《亚当和夏娃》等文章进行整本书阅读后，教师鼓励学生对女娲造人的神话故事进行寓意和内涵层面的解读。有的学生表示，女娲造人的故事表现了古时候人们对人类起源的美好展望和想象。还有的学生表示，文章预示了人类对自身发展和历史溯源的探索积极性。

在讲述《皇帝的新装》这篇课文时，教师告知学生，古今中外，在文化发展的过程中所产生的一些篇章都具有很强的历史性、故事性、民族性和地域性，甚至有些文章具有很强的共通性和共同点。比如，西方国家在发展过程中所形成的文学典籍具有很强的时代特征和民族特点，而我国的四大名著以及其他文学著作也具有中华民族所独有的历史故事性和地域特征。如《皇帝的新装》为丹麦童话作家安徒生的作品，具有很强的故事性、童话引导性和趣味性。

教师引导学生对《安徒生童