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《有多重》教学设计

一、课程名称

《有多重》（北师大版三年级下册第四单元第一课）

二、教学指导思想

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。对小学低年级学生而言，其抽象能力较弱，尽管他们在日常生活中接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，而且重量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只观察得到。所以本节课的教学，需要从教科书里跳出来，将数学知识与生活实际紧密联系起来，将数学贴近生活，变抽象为具体，化无味为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。

三、内容分析

《有多重》是北师大版小学数学三年级下册第四单元《千克、克、吨》第一课时的内容，属于“数与代数”领域，是一节量的教学课。学生此前已学习过人民币、长度、时间等计量单位，且已在日常生活中接触过有关物体的轻重，但没有形成系统的质量概念。因此，建立“千克”和“克”的质量概念，为认识吨以及日后解决有关质量问题奠定了基础。

四、学情分析

在生活中，学生虽然经常能见到“千克”、“克”，但质量量感的建立还是比较困难的，因为量感看不见，摸不着，是种感觉，更是一种能力，具有一定的抽象性。此外，根据皮亚杰的认知发展理论，三年级学生处于具体运算阶段，抽象思维能力较为欠缺，对概念的理解也有所差异。大部分学生能直观比较两个物体的轻重，且知道用秤称量物体的质量，但大部分学生并不一定会读秤，且在判断物体轻重时会受物体的大小、形状、数量等因素的影响，对于1千克和1克的概念也是模糊的。因此，对于质量单位“千克”和“克”的具体认知及它们之间的关系，是学生的真实起点和困难之处。

五、教学目标

基于对2022版新课标的研读和目标定位的可观察、可操作、可检测性，我拟定了以下教学目标：

1、结合具体情境，认识质量单位“千克”和“克”，了解1千克和1克的实际质量，知道“1千克＝1000克”，能进行简单的换算。

2、在估一估、掂一掂、称一称等活动中，感受1千克和1克的实际质量，培养抽象能力。

3、通过多样的感知活动，认识质量单位，尝试应用数学知识解决问题，形成量感，发展学生的应用意识。

六、教学重难点

教学重点：了解“1千克”和“1克”的实际质量，掌握“1千克＝1000克”，初步建立“千克”、“克”的质量概念。

教学难点：建立1克实际质量的概念，灵活运用质量单位“千克”和“克”，能针对真实情境选择合适的质量单位。

七、教学过程

环节一：课前感受，前置学习

布置前置性作业：周末陪家人购物，观察所买物体的质量。通过课前感受，学生已经初步建立了质量的概念，至少用心的学生已经知道1公斤苹果大约有几个了，也不会说出一个苹果重一吨这样的话了。通过交流分享，自然而然地引出质量单位“千克”和“克”，开门见山点出本节课的学习内容。

【设计意图】2022版新课标指出：学生的学习应是一个主动的过程，自主探索是学习数学的重要方式。

环节二：初识量重工具

通过课件展示各类日常使用的称重工具，让学生初步了解物体的重量是可以“称重”的，进一步深化学生的量感；同时，实物及图片展示“台秤”和“天平”两种测量工具，为接下来的学习做工具准备。

环节三：动手操作，感受“千克”

本环节我将从以下4个步骤展开教与学：

1、掂一掂：“同学们，请你拿出准备好的1千克挂面，掂一掂，感受一下1千克有多重！”

2、估一估：接着让学生以1千克挂面为参照物，估一估几个苹果大约是1千克。

3、称一称：然后老师拿出事先准备好的台称和苹果，请两位同学上来称一称，验证几个苹果是1千克。

4、找一找：“1千克的同类物品还有哪些呢？小组合作，找一找吧。”学生可能会有以下几种情况：（①4盒牛奶；②2瓶矿泉水；③4本数学书等等）

【设计意图】这个环节，我努力贯彻体验性原则，通过掂一掂、估一估、称一称、找一找等操作活动，让学生经历度量的过程，体会误差，初步形成“千克”的量感。

环节四：动手操作，感受“克”

“同学们，咱们每天都用面巾纸，一张面巾纸大约有多重呢？一起来称一称吧”。用天平秤称得1张面巾纸大约是1克，再通过掂一掂、称一称，让学生体验1枚2分硬币、3个回形针大约是1克，感受1克的实际质量；然后让学生找一找生活中还有哪些物品重1克。

【设计意图】本环节，通过让学生掂一掂不同的1克物品，把原本模糊的生活经验逐渐转化为清晰的知识体验，初步建立克的量感。

环节五：动手操作，揭示联系

“同学们，1袋盐多少克？2袋呢？”，通过叠加，学生知道2袋盐重1000克，然后用盘秤称得2袋盐重1千克，进而得出1千克=1000克，并顺势讲解出千克与克的字母表示“kg”与“g”。

【设计意图】本环节，我借助生活中常见的物品，简洁、直观地揭示克与千克的内在联系。

环节六：适量练习，巩固所学

在“双减”政策的前提下，优化练习设计