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小数乘法教学反思（精选10篇）

通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数

乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数

出几位，点上小数点。积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。

这时有一道判断题引起了不小的争议。这道题是判断“三位小数乘一

位小数，积一定是四位小数”。对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各

不相同。

有的同学认为是对的，意见归纳如下：

书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按照整数乘法的

法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点

上小数点”。两个因数一共有4位小数，那么积肯定是四位小数。

有的同学认为是错的，意见归纳如下：

三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如

0.125×0.8的积本来是0.1000，但因小数末尾的零可以省去，便得到积

为0.1，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不一定是四位小数的情况！

针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。最后我

提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。

做1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位

小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数

位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位

数！虽然为了书写简便，在不影响积的`大小的情况下，我们根据小数的

性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在判断小数乘

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法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行判断，

所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。

《小数乘法》数学教学反思篇二

上课之前，我浏览了许多的案例，想寻找一种生活情境导入我的新课。

目的当然也很明确：为了趣味。尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种

有趣的生活情境。这一课设计生活情境不好创设，如果要创设生活情境，

三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？如果要创设三个生活情境不是

显得杂乱而无序吗？后来思考：情境除了生活情境，数学本身也是一种情

境。而且是一种很好的情境。于是我以一道尝试计算题导入，效果也不错。

这一点所给我的启迪是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，

情境的创设一定要为数学主题的学习服务。一定要“量体裁衣”，不好创

设生活情境的内容，可以从数学本身的问题入手，数学本身的情境也是一

种情境，不必舍本求末，缘木求鱼。

在这堂课的习题练习设计中，我安排了“填一填”、“练一练”、

“议一议”、“我能行”几个环节，体现了一个由“运算定律的感知

--正式运算定律的运用变式运算定律的运用”的过程，这种层次

性的教学，更符合学生的实际。在以后的教学中，不论是概念课，还是计

算课，我都将要注意运用。

《小数乘法》数学教学反思篇三

小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识

的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，可

是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的情

况大致有两种：

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1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小

数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的

现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积

还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加

小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直