双减背景下的小学优秀教学设计(通用17篇).pdf

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双减背景下的小学优秀教学设计〔通用17

篇〕

双减背景下的小学优秀教学设计〔通用17篇〕

双减背景下的小学优秀教学设计篇1

让学生作业减负落到实处,如今,我国“双减”工作已全

面开展,落实“双减”政策,需要老师转变观念、改变策略,

让学生作业减负落到实处。近期,根据李翠梅工作室的任务安

排,我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报

告。特别是周红星老师《区域作业管理的检验视角反思》讲

座,他的讲座分为三个话题:金华市双减工作概述,学校作业

管理经历分享,教研视角反思作业设计。下面就周红星老师的

讲座,谈谈自己的感受。

“双减”工作,最核心的是关注“双减”背景下的作业管

理,对于学生的作业管理,要通过“四个强化”来落实作业管

理:强化作业总量控制,强调一校一案,建立作业公示;强化

作业提升,鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业;强化

学生习惯培养,小学晚九点不做作业;强化老师责任落实,进

步作业管理效率。作业管理,老师不能简单地停留于时间管

理,应该聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题,以课题

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认领的方式研究作业问题,以作业为媒介,建立良好的师生关

系,发挥全体老师的智慧是做好作业管理的重要途径。

作业设计,要突出“减量、提质、增趣”。要想提质,老

师可以通过精编题目提升习题的质量,通过错题库提升学习的

质量。错题库主要分两类,一类是学生的个人错题库,另一类

是学生的班级错题库。要想增趣,学生的作业形式可以是“浸

作业”,浸作业是指学生亲临问题现场,使用现有的材料或者

工具,综合运用知识、经历和技能,经过操作、计算和推理,

使问题得到解决的作业,这种作业能丰富作业的形式。还可以

采用“小鬼约题”的作业形式,小鬼约题是指组织学有余力的

学生从作业中选取题目,模拟老师进展出题、改编并讲解,到

达作业分层的目的。

教研视角反思作业设计,分为三个角度:稳固知识的视

角,诊断教学的视角,作业编写的视角。从稳固知识的视角来

说,对作业设计应该追求的是主干性、根底性和针对性。鼓励

老师参与“校本作业”的编写,一个学校的校本作业一定要由

自己学校的老师来编写,因为本校的老师最理解学生的学习,

可以有效提升作业的针对性,符合教学评一致性的原那么。建

立共同体学校,组织各校名师参与作业设计的审稿工作。这

样,学校的校本作业才可以在情境创设、问题设置、答案组织

等方面做到科学标准。

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从诊断教学的视角来说,诊断教学分为两个内容,一个叫

结果诊断,另一个叫过程诊断。如今大多是利用信息技术,利

用大数据进展精准诊断老师的教和学生的学,利用学生作业的

结果来进展个性化的诊断。在教学中,老师及时把学生的课堂

作业进展反应,让学生的思维可视化。根据学生错在哪里,分

析^p错在哪里,得出它的问题在哪里,这是作业结果诊

断,是作业最重要的功能。过程记录,是做作业的时候,随时

把自己的思维记录在试卷的顶端或者作业本的顶端。学生做选

择题的时候,第一下选的是

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