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五个PBL落地案例，带你走进学习方式创新一线

项目式学习是迄今为止，解决学校教育创新的最有效的策略之一。

它把思维、能力、素养、知识等，高度融合与串联起来；让教材与生

活、原理概念等，成为一个息息相关的有机体。

蒲公英教育智库的课程团队，经过多年的课程研发以及在蒲公英

泉源实验学校的实践，摸索出了一条以学科为支点，以学生综合素养

能力提升为目的，符合中国学情的项目式学习方式，并发布了全国项

目式学习（PBL）课程联盟校项目。

两年来，蒲公英智库将项目式学习列为工作重点，为全国近30所

联盟学校引入专业的力量，引领教师们基于课堂，打破学科壁垒，多

角度设计课程，实现学校课程的项目化转型。随着项目式学习在课堂

中的有效开展，它涉及的领域会越来越大，随着校本课程的不断开发，

逐渐形成每个学校的PBL课程群。

PBL+学校生态

这群孩子竟用数学知识打造了学校最美生态农场

蒲公英PBL联盟校云南民族大学附属小学将PBL课程交给数学老

师来开发和实施。他们认为，数学老师善于引导学生发现问题、分析

问题、解决问题；数学课堂的六个基本元素：学术严谨、情景真实、

应用所学、积极探索、合作交流、落实评价与PBL课程的6A元素相

契合。因此该校的数学老师们便成为了PBL课程开发与实施的引领者。

学校的项目选题结合学校文化理念，从孩子感兴趣并且在校园内

需要解决的真实问题，如：六年级同学提到，学校空地可以改造成农

场，六年级以数学老师为首的年级课程组开设了《学校农场设计师》；

五年级的同学对中500万大奖感兴趣，老师就结合本学期的数学知识

开设了《幸运抽奖机》这门课程。二年级同学在学习长度单位时有困

难，老师就联合美术老师一起开发了《小小衣柜设计师》。

学习也紧扣本学期数学某个单元的知识点，例如：《幸运抽奖机》

就与五年级上册中《可能性》相结合；三年级的《学籍管理员》就与

数学课本中《数字编码》相结合；二年级的《小小衣柜设计师》与二

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年级学到的长度单位相匹配；六年级《小农场设计师》与六年级上册

圆的面积与周长、比、位置与方向等知识有联系，在设计农场平面图

时，又与六年级下册比例的知识有关系。

在项目实施过程中，老师们发现学生在交流过程中也给他们提供

了课程设计素材，推进着课程的开展。孩子们交流中的问题与冲突，

能升华为课程的教学内容，学生在课堂的反馈、相互交流都是设计教

学主题和教学方案的资源。

例如在小农场启动阶段，有孩子提到“我们要去调查”，这就有

了第一个板块驱动问题的产生：如何让小农场更受欢迎？目的就是引

导孩子们去调查。老师们也会组织学生谈谈下节课希望研究的内容和

问题，每次开展完项目老师们都带着兴奋，把学生反馈进行了整理，

为下一次开课做准备，进行课程组教研，研究驱动问题的设计。

以《学校农场设计师》项目为例，看看是如何设计与实施项目式

学习的吧。

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从学生的学习模式和老师的参与模式两个方面来说,教师以年级组

为一个课程单位，以“课前教研——参与课堂——课后反思”的合作

模式开展项目管理，项目中设计到相应学科知识，相应的教师就负责

那次项目推进，其他教师辅助完成。有必要时请进专家、社会人士辅