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走近名著，品读经典--五年级语文下册第二单元统整教学设计

单元解读

规划任务集群统整项目

统编小学语文教科书五下第二单元以“观三国烽烟，识梁山

好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为导语，开宗明义地呈现了“走

近中国古典名著”这一人文主题。

围绕主题单元编排的课文是我国四大古典名著。本单元教材

的编排是要让学生走近中国古典名著，去感受古典名著魅力，初

步地学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣，同时

通过学习与阅读四大名著，增加学生的文化认同和民族自豪感。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群

理念：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为

引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等

要素，设计语文学习任务群。”学习任务群注重整体性规划，根

据学段特征突出了不同学段语文核心素养发展的需求。本单元虽

是小学阶段第一次集中安排古典名著学习，然而古典名著单元可

开放长程式阅读大空间，且通过任务群和项目化活动统整可以最

大化实现学生深度阅读、全息化阅读和整本书阅读。那么“古典

名著单元”基于学习任务群进行的单元统整怎么设计？

（一）梳理项目任务链，提炼整组主题

围绕单元主题“走进中国古典名著”编排了四篇课文。其中

两篇精读课文《草船借箭》和《景阳冈》要求引导学生学会借助

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资料、联系生活经验和上下文等方法来阅读，而两篇略读课文《猴

王出世》和《红楼春趣》则鼓励学生将所学方法迁移，教学时可

适当融通；口语交际中“怎么表演课本剧”这一话题，使学生在

名著阅读后加深了解台词、表情、动作对课本剧角色的重要性，

可结合《景阳冈》一课展开；而习作中的“写读后感”则是在感

受文学语言和形象后表达独特的审美体验，实现了阅读与表达的

同步提升；园地中的“交流平台”是对名著阅读方法的小结与回

顾，“词句段运用”安排的猜词语意思是名著阅读方法的练习巩

固；“快乐读书吧”栏目则进一步引导学生由课内到课外，实现

经典名著整本书阅读。

本单元课文第一篇是改写的，第二和第三篇是选编有改动，

第四篇则选自原著，这样的安排体现了单元内部的阅读进阶，呈

现名著阅读由易到难的学习进程。而整个单元的学习体现了“精

读+略读+课外阅读”的大阅读课程体系。

基于以上的思考与理解，为有效进行单元统整，单元各板块

前后可融通，内容可适当重组。创设“走近名著品读经典”这

一学习主题，以主题聚焦展开名著阅读任务群进阶式学习，以“读”

“评”“演”“聊”等阅读子任务，创设细读文本、深度阅读、

全息阅读、整本书阅读等真实情境，引导学生在任务进阶中展开

名著阅读之旅。

（二）聚焦要素发展线，设学习任务群

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观照人文主题，本单元设置了“初步学习阅读古典名著的方

法”和“学习写读后感”两个语文要素。

单元的阅读训练要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。

从教材编排的体系来看，五上第六单元学生已掌握“体会作者描

写的场景和细节中蕴含的感情”这一阅读方法，而六上第二单元

则安排了小说单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，

就本单元内部的四篇课文结构而言，都是在场景