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浅谈高中语文教材课后习题的处

理

内容摘要：新课标指出：教师应从“知识和能力”，“过程和

方法”，“情感态度和价值观”三方面出发，设计课程目标，

让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现

创新”五方面获得发展。实际上，新教材中的课后题的精心设

置同样也是遵此原则，目的是让学生在循序渐进中得到知识的

巩固，能力的提高，情感的丰富。

在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视

程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略

讲一二，一笔带过，无形中课后题成了课文的尾巴，附属品甚

至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。这样的实际

效果，我想一方面是没有真正研究新教材的编排体系，一方面

是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够造成的，

是有悖于编者的良好意图的。

如何在教学中灵活、有效地利用课后题？我认为首先需要钻透

教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特

点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，

因地制宜，巧妙运用。我在具体的语文课堂教学中进行了这样

一些尝试：

一、拓展课后题，加强基础知识

从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻

译，其分值从过去的5分提到了现在的8分，学生文言文翻译

能力的提高迫在眉睫。文言文单元每一课的课后第二题是辨析

多义词含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我

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们有效利用课本资源加强基础的有利时机。于是让学生完成第

二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义，补充题中未涉及

的义项，然后翻译题中的多义词含义，以及所在句的句子翻

译，并强调以直译为主，意译为辅。与此同时，我还结合学生

实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译，

通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点

词的把握，强化对五种文言句式的熟知。

《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：日上，正赤如

丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。（强调判断句的翻

译）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，

江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其梦邪？其

传之非其真邪？”（语气的翻译）。每篇文章或侧重句式，或

侧重虚词，或侧重古今异义等，都是从课后题中延伸出来，并

不局限于课文安排的习题。

小说、散文、戏曲等单元的基础知识，我让学生在课后习题中

补充上重点词语，易错词语，优美句子识记等题型，夯实基

础，让学生实实在在得益于课内。

作文教学是我们语文教学的重点，我们同样可以借助课后题，

丰富学生想象，激发写作欲望，培养写作的基本技巧及能力。

《药》这一单元教学重点是结构分析，主题的把握，除此之

外，我们还须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意

义。完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上

城》课后第三题的心理比较和《和守财奴》课后第二题的动作

描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技

巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们

的特征。对身边人物的留心观察结合对名家作品的用心鉴赏，

同学们在写作不再无话可说：

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“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教

鞭，自由地在黑板配合着他的讲解．．．．．．”