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语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路

为什么要进行单元整体教学？

单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，

在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规

划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，

以清晰的路径促进学生语文素养的提升。

为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其

他版块各自独立开来开展教学，理由有三。

其一，统编版语文教科书分单元组织编排。

其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选

文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练

目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文

与其他学习内容之间也多具有关联性。

其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具

有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一

环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一

个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既

使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前

启后的作用。

每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发

现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在

落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。

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这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是

不同的。

01单元整体教学的三种常规思路

一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要

素统领式、话题推进式和任务驱动式。

1.要素统领式

要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练

要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。

例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编

排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。

这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内

容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再

到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，

是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的

能力进阶。

这样的单元，就要围绕要素的层层落实进行整体性的教学规划，

帮助学生一步步提高提问的水平和质量，以提问策略的内化促进阅读

理解的深化。

再如五年级上册第四单元，人文主题是“爱国情怀”，选编了《古

诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，习作

话题是“二十年后的家乡”。

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这个单元的阅读训练要素是“结合资料，体会文章表达的思想感

情”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。

表面上看，很难用要素统领的策略进行单元整体教学规划设计，

但认真解读单元内容和目标，就会发现阅读训练要素和表达训练要素

都能在人文主题的统领下紧密结合，相辅相成，且表达训练要素也可

以在阅读学习中埋下伏笔。

四篇课文的教学规划自不必说，看看习作与阅读学习是怎样统领

于人文主题并在训练要素上建立起联系的。“二十年后的家乡”这个

话题