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“互联网+”背景下农村中学地理课堂教学的探讨
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覃福文
【摘要】“互联网+”的提出是信息化社会的重要进步,也对社会经济发展起到很大的促进作用。在教育领域的改革过程中,特别是农村地区及农村教师的专业发展都可以结合“互联网+”的模式来展开,这是有效提高地理学科教学质量的重要保障。由于外部环境带来的限制,许多农村教师面临着信息化素养薄弱,接受新事物动力不足的现实问题,在初中地理学科教学中,也存在许多教师对“互联网+”的应用并不理解,对初中地理教学的课程改革也没有落到实处。本文简单分析了当前农村中学地理课堂教学的现状,提出了“互联网+”背景下农村中学地理课堂教学的发展策略以供参考。
【关键词】农村教育;中学地理;教学课堂;实践探讨
地理学科在农村中学教学中一直处于弱势学科,学生对地理学习不够重视,在学习态度上比较随意,许多学生的学习习惯非常差劲,而学习基础也比较薄弱,由于没有充分利用课堂时间,导致课后练习也很难高效完成。课堂效率较低,课后学生也不愿看书,这样的背景下中学地理教学很难得到提升。当今社会是信息化高速发展的社会,“互联网+”概念的应用范围十分广阔,在“互联网+”背景下利用多种教学手段吸引学生的学习兴趣,提高学生课堂的学习效率十分有必要。面对传统的教学模式,学生很难专心投入地理学习,但是在互联网的应用过程中,学生的参与度能够有效提升,教学质量也能得到提高。
一、农村中学地理课堂教学的现状
1.地理学科师资力量薄弱
由于农村地理位置偏远,许多教师不愿到农村任教,这就导致部分学校地理教师空缺,师资力量薄弱。许多教师在长期传統应试教育的影响下,缺乏正确的教学观念,在教学中一味地使用“填鸭式”教学,用完成任务的态度去开展地理教学活动,这样的教学质量很难满足学生的发展需求。同时由于接触外界机会较少,许多农村教师对“互联网+”概念并没有了解,很难在地理教学中应用“互联网+”思想展开教学。死板的教学模式不利于学生个性化发展,薄弱的师资力量很难确保将“互联网+”概念应用到教学中。
2.对地理学科重要性认识不足
由于长期受到应试教育观念的影响,农村学校许多教师与学生都将地理作为一门副科,对地理学科的认识出现偏差。学校过分关注成绩,教师也以成绩作为考核依据,学生则为了提高语数外课程的成绩,忽视了地理课程的学习。中考升学考试中地理的分值并不高,所以教师与学生对地理学习都缺乏有效认知,甚至有学生将地理课作为自习课,在地理课上做其他课程的作业。错误的观念持续影响着教师与学生的态度,缺乏对地理学科重要性的认识,导致地理课程教学质量难以提高。
3.“互联网+”教育经费有限
“互联网+”概念引入中学地理教学时,需要依赖一定的硬件支持,比如互联网机房,媒体教学设施等。然而由于农村经济较为落后,虽然有部分政策支持,但真正应用在“互联网+”的投入有限,而在有限的经费支持下很难配备良好的硬件设施。最基础的地理教学仪器,如地球仪、地图等材料尚且只能基本满足教学需求,再无多余经费投入互联网建设中。在有限的计算机房及多媒体设备的使用中,学校也会优先将资源分配到语数外等主要学科,地理学科学习很难争取到教学资源。
二、“互联网+”背景下农村中学地理课堂教学的优化策略
1.提高教师队伍“互联网+”应用能力
社会是不断进步的,知识及课本也在不断变化,只有不断学习才能紧跟时代发展的步伐,所以在“互联网+”背景下,提高中学地理教学质量的前提是打造高素质的教师队伍。通过培训等形式为教师谋求进步的空间,通过参观访问等形式向先进教学单位学习经验,同时也利用网络为教师提供学习平台。教师在具备“互联网+”课程开发的能力后能够更加高效地开展教学活动,实现农村中学地理课堂教学的质量提升。
2.利用在线平台,拓展教学内容
“互联网+”背景下,慕课、微课等多种形式的网络平台应运而生,网络资源共享成了“互联网+”时代下的必然产物。通过网络平台学习地理知识,这是“互联网+”背景下优化中学地理教学的重要尝试。如前文所提,中学地理课程的课时并不多,有限的课时下教师应当对教学难点、重点进行讲解,对于一些拓展性的知识不应花费过多时间。在课程安排时,教师首先要明确课程的难点,并做出详细的讲解计划,对一些较为基础的内容,可以让学生在网络平台中学习,以提高课堂教学效率。
例如,初中地理星球版《地球的自转》一课中,教师应该结合学生的认知特点,在课堂中重点对地球的自转方向进行讲解,同时也为地球公转内容的讲解做好铺垫。讲解完地球的自转内容之后,教师可以把剩余的时间用作模拟练习,借助地球仪等道具,让学生充分理解地球的自转原理。而对于其他的基础性内容,教师可以让学生在网络平台中进行拓展学习,结合其他名师的讲解为学生打下良好的学习基础。
3.利用在线资源,丰富教学素材
网络信息背景下,学生有多种渠道能够了解外
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