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高校课程考试评价体系对大学创新教育和大学生创

新能力培养的影响

课程考试的主要目的是检查和评价教与学两个环节的实际

效果，通过总结教学过程中存在的问题促进教学改革，引导学生

主动创造性地学习，促进高校创新人才培养；不仅如此，课程考

试还是评价和提升学生创新思维和创新能力的重要手段之一。科

学合理的、鼓励创新的、富有活力的考试评价制度有利于培养高

校学生的创造力，造就建设创新型国家所需要的创新型人才；不

科学、不合理、束缚学生思想的、僵化的考试制度则会扼杀学生

的智慧和创造力[1]。因此，积极稳妥改革课程考试评价体系对

于推进大学创新教育、提升教学质量、培养高素质的创新人才、

促进高校教育改革意义重大。

一、国内外考试内容的对比分析

通过查阅文献和在美国访学期间对美国东西海岸著名大学

和知名大学的一些理工科课程考试试题进行了研究，其考题大多

数来源于实际问题的解决，其最突出的优势就是考核的科学性和

实用性。如加工一个特定功能的部件，该选择什么性能的材料？

加工过程有什么特别的工艺要求？如何检验评价最终成品的功

能？物料成本多少？有时试题中夹有学生兴趣问卷，注重激发学

生学习兴趣。在英国和日本，大学课程的考核则注重能力考查，

考试的层次和内容多元化[2]。

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在国内，尽管创新教育和素质教育的口号喊了二三十年[3]，

可高校现行的考试体系依然存在违背素质教育和创新教育宗旨

的弊端。课程学习的考查依然主要沿袭几十年来采用的闭卷笔试

形式，绝大多数的课程考试的内容以课堂教学采用的课本为唯一

的内容。这样的考试几乎都可以在书本上找到答案，忽略了学生

对知识的理解和运用能力的考查。因此，随着教育改革向素质教

育和创新教育方向的不断推进，改革现行的考试形式和内容势在

必行，设计不同层次的考试形式，内容新颖、科学性和趣味性强

的试题，激发学生学习兴趣，使学生能够积极主动探索和创新。

二、高校现行课程教学考试评价体系存在的主要问题

从某种意义上讲，高校现行的课程教学评价体系基本上是传

统考试制度延续，这种考试制度的弊端主要体现在以下几个层

面：

1.对考试评价目的认识层面出现偏差。（1）注重考试过程

和试卷分数，轻视考试信息分析。课程考试的目的之一在于更充

分评价学生对所学知识的理解、掌握和运用的基本情况；反映教

师教学效果和教学质量以便及时发现问题和改进教学方法。而现

行的考试虽然也要求教师对考试试卷反映的教学问题进行分析，

但实际上大多数对学生答题中反映出来的教学问题及学生知识

应用能力的分析只是敷衍应付而已。（2）现有的考试体系抑制

了学生的个性化发展，不利于创新型人才的培养，不适于素质教

育模式改革。高校教育的评价体系直接决定高校培养和造就人才

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的模式。然而现行的考试关注的是学生对书本知识的记忆，忽略

了学生个性化发展和创造力的考察[4]。在知识经济为主要特征

的今天，这样的考试导向不利于高校创新人才的培养，同时也不

能适应当今社会对创新精神和创新能力人才大量需求的新要求。

2.考试形式限制了学生多方面能力培养。高校的课程考试绝

大部分在课程教学结束后或期末进