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双减政策下小学数学探究性作业设计策略

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅下发《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件中明

确提出“作业布置要更加科学合理”的要求。在“双减”政策推动下，

教师应设计探究性作业，促进学生自主思考、探究，以启迪思维、培

养能力，提高数学核心素养。

数学探究性作业是基于学生已有的认知基础和活动经验，以学生

数学学习或实际生活中的问题为引领，以学生独立自主或合作研究为

学习方式，运用探究式的学习方法，完成探究任务，从而提高数学素

养的数学作业。它为学生留出自主探索的时间，作业结果不仅反映学

生对基础知识与基本技能的掌握程度，还体现学生的个性化思考和多

样化探究方式，激发学生的探究欲望，提高思维水平。较之传统数学

作业，它更具有针对性和开放性，更能满足个性化的学习需求。教学

实践中，教师可从以下几个方面来设计小学数学探究性作业。

梯度：合理分层，兼顾不同程度的发展需求

“双减”政策指出：鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克

服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。因此，教师要根据教

学内容和学生的实际情况，科学、合理地设计作业。探究性作业要考

虑不同层次学生的水平，满足不同思维能力学生的发展要求。笔者根

据学生平时课堂表现以及练习反馈的情况，把班级学生分成三个层次：

A.学习基础较差，理解力欠缺的学生；B.基础一般，学习进度较快的

中等生；C.学有余力且喜欢探索的优等生。尝试将探究性作业大致分

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成模仿练习、变式练习和拓展提升练习三个层次，兼顾不同学生的需

求，保证每位学生都得到不同程度的发展。

例如，学习三年级下册《搭配中的学问（二）》后，设计以下分层

探究性作业：

A组

用2、3、4、9组成没有重复数字的两位数，共有几个两位数？

请把它们写出来。

B组

4名同学排成一行表演节目。明明是领唱，他站在最左边。请问

4名同学一共有几种不同的站法？

C组

从200到500的数中，有多少个十位和个位相同的数？

数学教育的目标是帮助不同层次的学生获得适合的发展，分层次

布置作业满足不同层次学生的学习与挑战需求，使学生能在自己能力

范围内，探究相应的任务。完成任务后，4人小组成员交流和探讨，

让不同层次的学生在交流中互相学习、展示分享。这样不仅能保护学

生的自信心，增长学生主动探寻知识的能力，而且借助合作产生多样

化的方法，促进小组成员共同进步。

温度：联系生活，实现数学与生活实践的紧密结合

按照“双减”要求，作业的设计还要关注学生的核心素养，要设

计符合学生年龄特点与学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

教师要设计富有生活气息的实践性、探索性的作业，让学生感受数学

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与生活的紧密联系，通过力所能及的调查、实践、推理，经历解决问

题的整个过程，培养学生的数感、应用意识，提高解决问题的能力，

真正达到学以致用的目的。

例如，在学习《周长》一课后，布置“生活中的周长我来量”的

实践作业，鼓励学生用搜一搜、估一估、量一量等方法，测量并计算

出生活中物体的周长。学生有的用直尺量规则物体的边的长度，再算

出它的周长；有的用软尺、绳子量不规则物体的边