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高中英语教学论文《高中英语写

作教学探析》

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高中英语教学论文《高中英语写作教学探析》

随着全国高考省市命题数量的增加，写作的考查形式也日趋多样

化，同时对写作的要求也越来越高，以山东省高考为例，第二卷增加

了阅读表达题，写作部分由原来的100-120词增加至120-150词，分

值由25分提高到了30分。阅读表达部分要求把阅读和写作结合起来。

课改以来，新课标对于高考要求的八级目标词汇量是3500个词，但

从高考看，学生的习作并没有因所学词汇的增加而改善多少。从很多

学生的习作中看，词汇匮乏，表达不地道，缺乏英语表达的思维模式，

在语篇上上下文衔接不流畅，无用信息多等是他们的主要表现。为此，

笔者总结自己近几年的写作教学，结合课改以来新课标对于写作的要

求，对于高中英语写作课谈一下自己肤浅的看法。

一、写作与阅读结合

2007年山东英语高考新题型：阅读表达题，使我们在阅读教学

上又向前迈进了一步，阅读和写作教学要密切结合，阅读是输入，写

作是输出，广东高考题中读写任务的出现，更是把阅读和写作连在了

一起，充分体现了新课标“高中英语课程应强调在进一步发展学生综

合语言运用能力的基础上，着重提高学生分析问题和解决问题的能

力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的要求。

1．充分利用教材，搞好教学设计，实现阅读与写作的有机结合

课改之后的新课标教材，同老教材相比，所提供的阅读材料话题

丰富，反映社会生活、科技进步、人文关怀，单元设计呈螺旋式递进，

词汇复现率高，我们完全可以依据教材来设计写作。

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关于阅读课文的处理，我们可以分三步走：

首先是背景知识的输入，这一部分不仅能拓宽学生的视野，还给

学生积累大量的话题词汇，为写作作好准备。

其次是对课文的处理，我们可以自己设计题目，让学生从整体上

把握语篇，通过分析段落框架，让学生学会布局谋篇。再通过细读，

进一步达到深层理解，加强对课文中长难句的理解，对优美段落、句

式的深层鉴赏，为写作做好原始语言的积累。

最后，通常是阅读后的讨论升华部分，这是实现阅读与写作结合

的关键的一步，“阅读只是识字能力中被动接受能力的一方，是‘写

作’这一主动表达能力的补充”（胡春洞等，1998：155）。依据本单

元话题设计讨论题目，例如人教版高一必修第二模块第四单元

wildlifeprotection中，可以这样设计题目：1.What’sthe

relationshipbetweenthehumanbeingsandtheanimals?2.What

shouldwedotoprotectanimals?3.Howmanyanimalsare

endangeredintheworld?组织学生分组讨论，一人执笔记录，最后

推举代表读出讨论结果，随后，要求学生把讨论的内容以短文的形式

写下来。在这个环节中，还可以对课文内容进行重组，例如复述课文，

或是续写课文，或是改写课文的体裁，例如，重大版教材必修第一模

块第二单元，原文是短文的形式向我们叙述了一个动人的故事，用一

棵大树比喻母亲对子女无私的爱，一位老师在读后讨