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初中英语阅读教学发展学生思维能力的策略

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王卫燕

【摘?要】發展学生的思维能力是核心素养视域下初中英语学科教学的基本任务之一。因此，教师要将学生思维能力的发展融入初中英语学科教学的方方面面。部分初中英语教师习惯性地认为，初中英语阅读教学的价值局限于引领学生夯实词汇基础、掌握语法知识以及了解语言文化等。殊不知，初中英语阅读教学还有助于发展学生的思维能力。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维能力;发展策略

爱因斯坦说：“需知学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的人。”毫无疑问，独立思考离不开良好的思维能力。这就需要广大教师将学生思维能力的培养贯穿于教育教学工作的始终。

事实上，发展学生的思维能力一直都被作为一项重要的教学目标。无论是三维教学目标中的过程与方法目标，还是发展学生核心素养中思维品质的培养等，都是融学生思维能力发展于教学目标中的一种具体表现。

不可否认，英语教学的重点是引领学生夯实英语语言基础知识，让学生了解更多的英语语言文化知识。但在英语教学中培养学生的思维能力同样重要。教师要让学生在积累语言知识和了解语言文化的过程中，发展自身思维能力。而随着学生思维能力的发展，他们积累语言知识与了解语言文化的实效性又可以得到显著提升。下面，笔者通过分析一些具有代表性的初中英语阅读教学案例，深入探究在初中英语阅读教学中发展学生思维能力的有效策略。

一、让导入成为触发疑问的扳机

要想培养学生的思维能力，自然首先得让学生的心中产生疑问。当学生心中产生了些许疑问之后，他们必然会绞尽脑汁、积极思考各种解决问题的方法。当学生通过积极思考，彻底解决了心中的疑问之后，他们不仅习得了相关知识，还培养了自身的思维能力。真可谓一举两得。

导入是课堂的开始，是课堂的前奏和序曲。倘若在课堂伊始，学生就对学习内容产生诸多疑问，那么，在这些疑问的引领下，学生就会如抽丝剥茧般找准问题的答案，并在不知不觉中全面、透彻、细致地理解新知，进而扎实、牢固、有效地习得新知。

基于此，初中英语教师要在课堂导入方面多花心思，让导入成为触发学生各种疑问的扳机。这些疑问不仅会成为学生学习新知的突破口，还会成为学生发展思维能力的助推器。

例如，人教版八年级英语上册中的第一单元“Wheredidyougoonvacation？”的核心话题是灵活准确地运用一般过去时谈论度假等发生在过去的一些事情。在本单元第一课时的教学过程中，教师首先可以通过多媒体课件触发学生的各种疑问。教师可以利用多媒体课件向学生展示一些隐藏了主语的句子“…stayedathomeonvacation.”“…wenttoNewYorkCityonvacation.”“…wenttosummercamponvacation.”“…wenttothemountainsonvacation.”“…wenttothebeachonvacation.”“…visitedmuseumonvacation.”而这些隐藏了主语的句子，就能激发学生的好奇心，让学生心中产生疑问：究竟是谁呢？

此外，在教学这部分内容时，教师也可以在导入环节向学生展示一般过去时的基本结构与用法等，并由此触发学生产生这样的疑问：一般过去时的基本结构和一般现在时的基本结构究竟有哪些异同呢？

正所谓“学起于思，思源于疑。”初中生在英语课堂导入环节中产生的诸多疑问，会在无形之中促使他们积极主动地思考。而在积极主动地思考过程中，学生的思维便会愈发敏锐，学习的效益也会显著提升。

二、让赏析成为解疑释惑的途径

在新课程背景下，课堂不再是教师口若悬河讲解知识的“圣坛”，而是学生兴致勃勃探究知识的“乐土”。那么，在课堂中，学生究竟是如何探究知识的呢？通过观察，教师会发现，学生在课堂中探究知识的过程大都遵循“产生疑问——思考疑问——解决疑问——验证结论——再生疑问”这样一个循环往复的过程。学生在解决一个又一个疑问的过程中，他们对相关知识的理解就会更加透彻。与此同时，他们的思维能力也能得到有效的发展。

在初中英语阅读教学过程中，为了让学生更深、更全、更透地理解文本内容，教师必须指引学生有的放矢地赏析文本。而所谓的赏析文本，正是“产生疑问——思考疑问——解决疑问”的一个过程。也就是说，通过赏析文本，初中生不仅能更好地理解文本内容，还能有效地发展自身的思维能力。

以教学人教版八年级英语上册Unit1“Wheredidyougoonvacation？”2b“ReadJanesdiaryentriesabouthervacationandanswerthequestions”这部分内容为例。在学生阅读这篇短文之前，教师首先要让学生仔细研读文本前面的两个问题“Did