初中文言文教学策略探索.docx

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初中文言文教学策略探索

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毛春华

【摘要】初中文言文教学承担着传统文化传承的重要使命，具有十分重要的学习价值。然而，文言文的教学现状却让人堪忧。一方面，学生文言文基础薄弱，对文言文的现代价值充满了疑惑和追问，以至于失去学习文言文的兴趣;另一方面，教师的文言素养不高，对教学目标的理解有偏差，预设的教学内容缺乏一定的灵活性，导致教学效果不如人意。解决这些问题，首先要培养学生兴趣，其次要引领学生诵读，最后要教会学生积累。

【关键词】文言文;语文教学;学生

学习文言文对学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣”具有无可替代的作用。但是，文言文的教学现状却让人堪忧。一方面，学生文言文基础薄弱，而且对古代的时代知识了解甚少，并且对文言文的现代价值充满了疑惑和追问，以至于失去学习文言文的兴趣;另一方面，教师的文言素养不高，对教学目标的理解有偏差，预设的教学内容缺乏一定的灵活性，导致教学效果不如人意;再者，教法呆板单一，一直采取传统的“串讲式”方法，教师在课堂上满堂灌，唱着独角戏，学生在下面听的昏昏欲睡，课堂氛围沉闷并且死气沉沉，这些难以激发学生的求知欲，教师付出甚多，但教学效果仍然不明显甚至收获甚微。所以在语文教学方面出现了这样一种现象：学生“一怕周作人，二怕写作文，三怕文言文。”因此，研究文言文教学存在的问题，提出解决问题的对策，对提高文言文教学质量，培养学生语文素养，传承中华民族传统文化都具有重要的理论意义和实践意义。本文结合自身教学实际，谈谈对文言文教学的策略思考。

一、培养学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要用满腔热情积极诱发学生学习文言文的兴趣，培养学生对文言文的喜爱之情，让他们用心灵去解读文言文。教师要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入挖掘与学生生活密切相关的内容，让他们真正体会到学习文言文的好处。教师可以通过组织学生讲故事，举办辩论会，表演课本剧等活动，创造条件让每位学生都有发言的机会，从而激发学生对文言文学习的兴趣。如在上八年级下册《晏子使楚》时，让学生扮演不同的角色表演课本剧，会收到意想不到的效果。此外，在文言文教学过程中，教师还要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性地提问，把学生带入知识的海洋，长期坚持，学生的兴趣也就培养出来了。

二、引领学生诵读

教师需引领学生“还原”文中人物的情态、心理和语境，“复活”人物和情境，走近作者，走進古人。“复活”和“还原”的有效策略是诵读和想象。诵读时反复揣摩作品的声律气韵，能唤醒沉睡在作品中的情感体验，激活学生的生活经验和阅读积淀，引发联想和想象，让简洁的语言丰富起来，从而触摸到古人深邃的哲思、高尚的情怀、纯真的心灵、博大的胸襟。

1.注意读的层次。首先要读准字音，特别是文中的通假字、异读字、生僻字。其二要辨明句读，读准句子的节奏。其三要读顺语气。陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。其四要把握好语调和语速。人物对话的诵读更要注意语气、语调和语速的处理。

2.注意读的形式。姚鼐说：“疾读以求其体势，缓读以求其神味”。声情并茂的范读，要读出神韵;学生齐读，要读出气势;男女生交叉读，要读出情趣;配乐朗读，要读出意境。值得一提的是利用白文句读非常利于提高学生文言阅读能力。南宋人王应烧说：“凡训蒙，须讲究，详训诂，明句读。”上个世纪40年代，叶圣陶和朱自清先生就曾设想过：“国文教本要有两种本子：一种是不分段落，不加标点的，供学生预习用;一种是分段落加标点的，待预习过后才拿出来对勘。”断句标点恰当与否最能显示出一个人文言语感素养的高低，既指向“言”也指向“文”，是文言语感的综合训练。

3.注意读的方法。一种课堂事实是：教师没指导的时候学生还能够读一读，教师一指导学生反而不知道怎么读了。之所以形成这种局面，是学生不断被口头要求“这里重读”、“这里慢读”、“这里延长音”等等，可学生却不知道“为什么这样读”，结果学生的读成了一个类似调试弦音的发音行为，读得战战兢兢，读得无所适从。教师这种“读的指导”纯粹是“为读而读”，纯粹是为了完成“读的指导”这个动作。我们认为，“读的指导”要让学生明白“为什么要这样读”，要从词句表意的角度让学生体会到“这样读”的必要，使学生的“读”成为一种自然的发自内心的表达;同时我们认为，与其给学生一些说教式的读法指导，不如多给学生一些读的示范，领读、教读应该依然是增进学生诵读效果的经典方式。只惜这样的阅读教学方式，如今在语文课堂绝迹已久。

三、教会学生积累

收集语言材料，积累文言知识，是学生在文言文学习中必不可少的一环，有利于学生培养语感，形成语文阅读能力。学生知识积累越多，对文言文学习的帮助越大，学习起文言文来也更加