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面向学科核心素养的高中信息技术课程评价策略探讨

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常春燕

【摘要】信息技术作为一门应用越来越广的学科，正在各行业发挥着重要作用。就高中信息技术课程评价方向和内容来说，也应当适时调整和优化。其宗旨要以全面、综合反映高中学生在信息技术学科的学习过程中理论水平、基础操作、实际应用及人文因素等多方面情况。即要体现出学科核心素养的能力要求，并创设真实的评价情境，制定严密的评价方案、评价标准和评价方法，以建立一套基于学科核心素养的高中信息技术课程评价体系。

【关键词】学科素养?高中教学?信息技术?策略探讨

在我们社会高速发展的当代，数字化、信息化这些词我们随处都可以听到，这些自然离不开信息技术的发展，只有具有一定的信息技术能力，才能够在当前的社会站住脚跟。学校也就这一项技术开展了相关的课程，便于学生来学习，让学生能够紧跟当前时代发展的步伐。信息技术的学习在高中阶段的重要性也是不言而喻的，但是大多数学生却不以为然，不能正视这门学科，因此，面向学科核心素养的高中信息技术课程的评价和策略探讨是十分值得我们深思的。

一、信息技术学科核心素养的内涵

现在很多的学科都会谈到“核心素养”这一问题，想要建设好一门学科，就必须重视学科的核心素养，了解并熟知这一学科对学生相关能力的要求。信息技术的核心素养分别是：信息意识，它要求学生可以根据当前的需求，快速地获取相关信息，以及能够准确地辨别信息是否真实可靠;计算思维，它要求学生能够熟练地运用计算机科学领域的思想方法来解决问题;数字化学习与创新，要求学生能够根据需求选择需要的数字化资源工具进行有效的学习，强调多个学科的融合;信息社会责任，要求学生掌握在互联网时代的信息保护能力。基于对这些核心素养的了解，我们才能谈学科核心素养的提升。正如“庖丁解牛”一般，必须先有一个充分详细的了解，学生才能在高中阶段的信息教育课程中有一个明确的学习目标，才能进行接下来的相关学习。在此期间，教师必须以学生为主体，发挥自己的引导作用，让学生认识到信息技术的重要性，也让学生对这个课程感兴趣，愿意学。教师必须积极贯彻和落实关于学科核心素养的培养以及提升，这样才能找到教学的方向以及实现教学的目标，让信息技术变得具有实质性。

二、引导学生正视信息技术课程

现在与以往不同，21世纪已经脱离了固有的原始化。随着信息技术的发展，我们现在正处于一个信息高速发展的时代，我们想要在这个阶段更好地生活学习，就必须掌握与信息技术相关的知识，这样才能适应社会发展的浪潮。受到现在应试教育的影响，学生基本只学高考大纲规定的一些科目，在大多数的学生眼中，信息技术就是一门副课，高考又不会考，学不学都一樣。这样的想法是极其错误的，也十分不利于信息技术课程的教学，不仅学生不太重视，就是学校方面也没能认识到这个课程的重要性，在学习压力最大的高三年级，大多数学校会选择不开设这门课程，认为这个课程会占用学生有效的学习时间。在开设课程的年级，学生上课的积极性普遍不高，并且态度也不是很端正，老师这节课可能要求学生学习word的相关知识及操作方法，但是在实际的操作的环节，难免有些学生会趁机用电脑来打游戏或者做一些别的与此无关的事情。信息技术课程在学校所占的地位普遍过低，这可能与老师、学生的传统观念有关，也可能与学校的教学安排有着密不可分的关系。因此，想要改变信息技术课程的现状，就必须开展相关的讲解，让学生、老师认识到信息技术知识在当今社会的地位，以及其重要性。应该把学科的核心素养放在首位，用核心素养引导老师和学生，改变人们的传统观念，切记不可“闭门造车”，要善于发现当今时代的要求，了解信息技术对人们生活所起到的作用。

三、及时更新相关知识和配套设施

信息技术的发展我们是有目共睹的，在信息化飞速发展的当今，大多数课本上的知识过于基础，并不能适应当前学生的需求，这就让学生失去了学习的兴趣，因此课本内容更新也是刻不容缓的，必须要紧跟时代发展的步伐对课本知识作出相应的调整，寻找学生感兴趣以及最贴近当前发展的内容编造成册，再由老师对学生进行教学。还有一个问题就是，很多学校的配套设施不齐全或者是比较老旧，系统反应慢，已经不能满足当前正常教学的需求。教学设备是这个学科学习的基础，一切的操作都不能只靠理论的讲解，必须让学生上手实践，因此教学设备的齐全是信息技术课程的基本保障。如果学校有这个条件，应该积极地购进好的设备，以及对原有的设备进行升级换代，学校还应该对一些破损的设备及时进行维修或者淘汰，以保证目前教学的有序进行。

四、课程学业质量评价

学业质量评价是对学生信息技术课程学习结果的总结性评价，也是测评学生信息技术学科核心素养最为重要的途径，根据评价需求的不同，又可分为学业水平合格性测试、学业水平等级性测试。前者侧重于考察学生学习的广度及知识面的宽度，以及是否能