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新课程改革中的校长培训的理念与操作

[摘要]国家新一轮课程改革能否实施,在多大程度上实施,在什么意义上

实施,如何实施,其实施的效果与质量如何,关键在校长。因此,深入研究新课程

实施中的校长培训问题,建构新课程实施中校长培训的内容体系,是实施新课程

的关键,是学校全面实施“素质教育工程”的基础。本文所关注的是新课程改

革中校长的通识培训问题,就培训的理念和内容进行探讨,提出了培训内容的

“3+3模式”。

[关键词]课程改革;校长培训;3+3模式

《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》(以下简

称《决定》)绘就了中国新世纪教育改革与发展的蓝图,《国务院关于基础教

育改革与发展的决定》和全国基础教育工作会议的召开,标志着新世纪基础教

育深化改革与加快发展的全面启动,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》

(以下简称《纲要》)的颁布和实施,吹响了深化基础教育改革重点工程的号角

———构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。有什么样的校长,就

有什么样的学校;同样,有什么样的校长,就有什么样的学校新课程实施的质量

与水平。本文特别关注校长及其培训在新课程改革中的关键地位和作用,探讨

了新课程改革中校长培训的理念和原则．

一、关于培训的基本理念

(一)发展性

“一切为了校长的发展,为了一切校长的发展,为了校长发展的一切”,是

新课程实施过程中校长培训的根本性理念。为此,校长通识培训必须激发校长

(参与者)自我发展的愿望和能力,促进其职业的发展和个人的成长。

(二)示范性为了充分体现发展性理念,要特别重视培训方式本身对校长的

示范作用。通过主体参与型培训模式使校长亲身体验新课程所追求的教育新

理念,促进校长在自己的学校管理、教育教学活动中创造性地使用并指导同

行、教师使用此类模式。

(三)建构性关注作为平等伙伴的校长的主动建构,意在鼓励校长调动自己

的已有经验,并在培训过程中通过合作交流生成新的经验,主动为新课程的实施

和创设贡献自己的才智。

(四)问题性要实现发展性、示范性和建构性理念,必经强调“问题情境”

下的高层次学习,激发校长积极思考,在提出问题、把握问题、解决问题的过程

中学会思考和创新。

二、关于培训的内容设计

(一)设计原则在发展性、示范性、建构性、问题性培训理念的指导下,设

计校长通识培训的内容体系,必须坚持针对性、生成性、活动性、整合性原

则。

1.针对性原则培训内容应紧紧围绕与校长和新课程有关的重点、难点、

热点问题,引发校长针对自己在新课程实施过程中可能遇到的困难和困惑进行

探讨和交流,形成共识。

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2.生成性原则要特别重视培训内容的迁移价值,形成校长在实施新课程中

主动根据学校的实际情况创造性地加以运用的有效机制。

3.活动性原则通识培训不仅使校长从概念层面上理解新课程改革的目标

及教育理念,更重要的使校长在自己管理新课程实施的行为上发生相应的变

化。在培训中,要达成行为的变化,培训内容必须设计针对性较强的活动,使校

长在活动中体验新课程的改革思想和举措。

4.整合性原则校长通识培训的内容应该与学科培训的内容相互配合、渗

透,相得益彰。在可能的条件下,校长通识培训应该尽可能使用具体的学科实例,

对有关问题进行更具情境化的阐释。

(二)培训内容的模式设计———“3+3”

根据校长通识培训的基本理念和设计原则,其培训内容可设计为“3+3模

式”,前“3”为核心模块,后“3”为辅助模块。

1.核心模块之一:新课程的理念与创新

为什么要进行基础教育课程改革?《纲要》提出了怎样的课程改革目标?

作为新课程实施的管理者,应该如何投身到课程改革的管理和指导进程中去,有

效地指导和管理课程改革的实施?这些都是身处第