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初中信息技术学困生的成因及转化策略

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耿婷婷

摘要：信息技术课不同于其他的初中学科，它的核心理念是培养全体学生的信息素养。素质教育的主要标志是教师是否面向全体学生。然而，由于学生自身因素和教师教学因素等多重原因，导致初中信息技术课教学目标完成率及信息技术操作水平参差不齐，因此产生了“学困生”群体。鉴于此，我们教师应该采取积极有效的措施，转化“学困生”，确保全体学生一个不掉队。

关键词：初中信息技术;学困生;成因;转化策略

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：1992-7711（2020）17-119-1

在信息技术教学的过程中，笔者总会遇到这样一小部分学生，上课时当大部分学生完成规定的任务时，他们还没有完成任务，甚至每一个步骤都跟不上节奏，我们称之为学困生。新课程标准要求关注全体学生，而面对这些学生，我们该如何去教？怎样才能真正达到新课程的要求，促进全体学生的发展？笔者下面谈几点认识和尝试。

一、信息技术“学困生”的成因

1.环境因素。由于学生的学校条件和家庭条件不一样，学生基础差异很大。来自偏远山村学校的学生，由于初中里没有系统学习过信息技术，对计算机操作很不熟练，因此操作基础较差。因此，从一开始就导致一部分学生走进了“学困生”的行列。

2.心理因素。有的学生进入高中，发现身边的很多学生都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事情，而自己连鼠标都不能熟练运用，从而对学习信息技术产生自卑、恐惧心理，缺乏自信，导致学生学习信息技术存在心理障碍。

3依赖心理。有的学生总是举手问老师下一步该怎么做，整个一堂课都要老师在身边指导，缺乏学习的主动钻研和创造精神。有时候學生并不是不知道该如何去做，而是怕自己做错，这时候就产生了很强的依赖性。长此以往，学生的钻研精神被磨灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

4.个性差异。在“学困生”中一般也以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情，怕其他同学笑话他。所以不同的个性是形成“学困生”的内在因素。

二、初中信息技术学困生的转化策略

首先，我们要知道信息技术学困生在学习上存在的困难是暂时的、可逆的，是可以克服的、可以转化的。在信息技术教师的指导下，结合学生自己的努力，这种不良现状是可以改变的。

（一）在学生思想上

1.构建和谐师生关系。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。虽然信息技术没有考试方面的要求，一周才一节课，但是我们同样应该走进学生、尊重每一位学生，给予学生以人文关怀。师生关系和谐，才能更好创设教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。特别是学困生，正因为信息技术不存在分数多少的问题，我们的教学意识中一定要摒弃传统意义上的好生、差生的概念，平等看待每一位学生。在现实生活中，语数外成绩差而信息技术课作业很优秀的学生比比皆是。

2.树立学困生的自信心。消除自卑，扶助孩子树立自信心。指有长短，人有高低。实践证明，后进生不一定是失败者，今天的好学生将来也不一定全是成功者。学困生之所以学习困难，原因是多方面的，不管原因如何，教师首先要让孩子们树立信心，只有内心强大，行动上才能够积极起来。

（二）在学习内容上

信息技术课不同于其他学科，完全可以不依靠课本去上课，那么我们备课的时候可选择的内容就太多了。一方面，针对个性差异设计多种类型的任务内容，满足不同学生的兴趣和需要;另一方面，进行分层教学，针对起点不同设计不同难度水平的任务，设计基础任务、进阶任务和拓展任务，基础任务完成率高，学生成就感高;进阶任务可以让学生自由选择，满足学生个性化要求;拓展任务具有一定的挑战性，这样可以做到“让后进生吃饱，让优秀生吃好”。

（三）在教学形式上

1.利用情境教学，激发学习热情。“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的兴趣爱好，才能跳动学生心中想学的心，让其自然而愉快地接受知识。尤其是注意力不容易集中的学困生，教师在设计教学内容时，可以通过视频、游戏等学生感兴趣的内容激趣引入，引导学生在“玩”中学，在学中“乐”，在轻松愉快的气氛中感知信息技术的魅力。

2.有效使用各种教学组织形式。根据实际情况和需要，我们可以采用集体教学、小组合作、个别指导的有机结合，去适应不同认知特征和知识水平的学生。例如对于基础性的内容以及学生在学习过程中反映出的共性问题，采用集体讲授的形式;对于学习中出现的特例我们可以采用个别辅导的形式;对于比较负责的任务，如主题网站的建立、小报的创建可以采用小组合作的方法，小组内分工协作，变学生的个性差异为优势资源，让学生在合作交流中互相学习并充分发挥各自的长处，协作完成任务。

3.多元化的评价，激励学生。信息技术学科的评价区别于以分数为主的考试学科，我们应该对学生进行多元化评价