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《义务教育课程标准（2022版）》课程理念和课程目标分析

第一节课程理念

课程理念指向立足核心素养的课程改革的核心诉求。《义教课标2022版》的课程理念

一共六条，分别从课程定位、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程资源六个方

面为英语课程指明了建设和发展的方向、目标、任务、途径，体现了课程的核心价值追求，

力求站在课程的角度，解决培养什么人（目标），用什么培养人（内容）以及如何培养人（路

径和方法）的题。

课程理念1:发挥核心素养的统领作用

这一理念明确了英语课程的核心价值追求和素养导向的课程目标。要求课程的研制与实

施要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人

根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。同时，要求课程

目标要围绕学生发展核心素养来确定，并以此为统领，选择课程内容、创新教学方式、改进

考试评价、指导教材建设和开展教师培训。

课程理念2：构建基于分级体系的课程结构

这一理念充分考虑我国外语教学的发展现状和英语教育实际，兼顾课程未来发展的需要,

遵循外语学习规律，借鉴国际经验，按照英语能力发展进阶，建立一个循序渐进、可持续发

展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求,确保课程的适切性。分级

体系以小学3年级为起点到初中9年级，共设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。3〜

4年级结束后达到一级要求，5〜6年级结束后达到二级要求，7〜9年级结束后达到三级要

求。为了兼顾不同地区小学英语起点的不同，为小学1〜2年级设置预备级，同时还设置了

三个级别+〃，以满足学生因起点不同而学习要求不同的情况，也是为那些学有余力的学生

提供选择课程，有利于各地区因地制宜、因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安

排教学进度。

课程理念3：以主题为引领选择和组织课程内容

这一理念明确了英语课程内容的选取原则和组织方式。课程内容是课程培育核心素养形

成的载体（余文森、龙安邦，2022）,必须从有利于核心素养形成的角度进行建构。这一理

念明确指出，英语课程内容的选取要遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，

体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果。具体的内容选取要从培养目标出发，

选择对学生核心素养发展最具价值的内容知识，改变知识和技能构成的割裂、碎片形

态的英语课程内容，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，并以主题为

统领，以不同类型的语篇为依托，组织其他相关课程内容，融入语言知识、文化知识、

语言技能和学习策略等学习要求，形成整合性、结构化的课程内容，以单元的形式呈

现。课程内容要服务于基于核心素养的课程目标的实现，就必须挖掘单元内各语篇所

蕴含的育人价值，明确预期的核心素养综合表现，使学生完成单元学习后，形成结构

化认知，并能运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的题，

实现单元内多语篇协同育人的功能。

课程理念4：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观

课程实施是课程培育核心素养的路径和保障。课程实施必须有助于核心素养的形成和发

展，而教学活动是核心素养形成的主要路径。通过英语课程的学习发展学生的核心素养，即

英语学习活动观。活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡

导学生围绕真实情境和真实题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实

践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。不难看出，活动观所

倡导的活动本身也正是学生需要发展的能力和素养。正如余文森、龙安邦（2022）所强调的，

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能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。学习

不应只是静坐听讲、死记硬背、刷题考试的过程，更应是实践、行动、体验、感悟的过程。

没有个体真实、完整、深刻的活动及体验，相应的素养就无法形成。《义教课标2022版》

要求在学习理解类活动中，做到学思结合，引导学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识

间的关联；在应用实践类活动中，坚持学用结合，引导学生内化所学语言和文化知识，加深

理解并初步应用：在迁移创新类活动中，坚持学创结合，引导学生联系个人实际，运用所学

解决现实生活中的题，形成正确的态度和价值判断。

课程理念5：