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支架式教学在小学三年级习作上的应用

摘要：习作教学是小学语文教学不折不扣的重点和难点，尤其三年级，是整

个小学阶段习作教学的起始年级，起着至关重要的作用。本文根据三年级单元习

作编排的内容，提出“支架式教学”，探索其呈现方式和活动设计，为激发学生

的习作兴趣、锻炼习作技能提供借鉴。

关键词：支架式教学单元习作

为了让学生体会习作的乐趣，愿意与他人分享习作的快乐，统编教材从三年

级起，在习作版块上作出了重大的突破，最为显著的就是出现“习作支架”。习

作支架的出现，让学生明确习作的主题，知晓习作的要求，掌握习作的方法，以

此获得习作技能，提高习作素养。

一、解读助力系统，认识呈现方式

“习作支架”，就是在习作过程中，教材根据学生最邻近发展区提供的学习

“脚手架”。即教材以导语、情境图、范文、思考题等作为习作支撑点，为学生

搭建习作台阶，循序渐进地引导学生进行单元习作，形成习作技能。

1、例文支架：这是习作教学的常见手段，就是用例文来指导学生写作。如

三年级上册第一次单元习作“猜猜他是谁”。这是学生第一次接触习作，因此教

材以“我们来做一个‘猜猜他是谁’的游戏吧！”作为习作的导入，调动学生写

的欲望。大部分学生都选择介绍身边熟悉的一个同学，所以如何写清楚该同学的

主要特点呢？就存在一定的难度了。为此，教材出现了例文支架，为学生提供了

四个片断，分别是“他的头发黑而硬又短，跟小刺猬很像。”“他爱笑，时而挤

眉微笑，时而哈哈大笑。”“他乐于助人。有一次我考试很差，心情很糟糕，他

静静地陪着我，听着我诉说”“他最擅长打篮球，不管烈日当空，还是严寒酷暑，

都会看到他活跃的身影。”在这些支架的引导下，学生清晰地知道可以从“外貌、

性格、爱好、品质”等方面进行思考，搜集素材，而且从第三个片断中，学生也

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明白“如何围绕中心句把意思写清楚”。这对于刚从二年级写话过渡到三年级习

作的学生来说，提供了拐杖，大大降低了难度。

2、程序支架：就是围绕既定的习作任务，提供具体的行动指南。如三年级

上册习作三“我来编童话”，这是一篇想象习作，虽然三年级学生已阅读过不少

童话故事，有一定语言储备量，但要自己新编一个童话故事也是不容易的，因此

教材搭建了程序支架。首先提供了以下词语，分别是“啄木鸟、冬天、森林超

市”“玫瑰花、星期天、小河边”。因为每组词语中都有主角、时间、地点等提

示信息，教师可以设计以下问题引导学生思考：故事有哪些角色？他们之间可能

发生什么事？故事的结局会是怎样的呢？以一个个鲜明的问题，由浅及深，引导

学生联系已有知识创想新故事。这就是程序性习作支架，重在引导学生梳理和选

择习作素材，进行布局谋篇，规划习作。

3、问题支架：以问题的方式，指导学生组织材料形成单元习作。如三年级

上册习作七“国宝大熊猫”，教材向学生提出了五个问题，分别是：大熊猫是猫

吗？大熊猫生活在什么地方？大熊猫身上为什么只有白和黑两种颜色？大熊猫喜

欢吃什么？大熊猫为什么被视为国宝？学生在解决问题的同时，把相关系的资料

有逻辑地归并在一起，就能顺序完成本次的单元习作。

4、图画支架：以图画的方式唤醒学生的记忆，引导他们从生活事例中进行

选材。如三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”提供的那几幅图，重在启发学

生回忆玩得高兴的事，可以是与小伙伴玩过山车，可以是和父母游览动物园，也

可以是跟爷爷在河边钓鱼，还可以是跟着哥哥去骑自行车。这种把抽象思维图像

化、立体化的做法，动态地呈现出学生选材与构思的过程。

综上所述，统编版教材在习作版块上更重视教“习作知识的运用”，因此教

师要充分解读该版块的一字一句