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建构语文学习任务群让学习在情境中发生--以统编教材五年级上

册第四单元为例

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出语文课程内容主要以

“学习任务群”组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主

题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，共同指向学生的核心素

养发展。那么，如何依托统编教材重构单元教学，在学习任务群中落

实语文要素，提升学生核心素养呢？我尝试以学习情境为本位，以核

心素养为根本的“单元主题项目式学习”，让学习在真实的情境中发

生。

一、整体解读单元内容，确定归属类型

新课标中提出的“设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具

有内在逻辑关联的语文实践活动”的理念，每单元围绕“人文主题”，

以“语文要素”为内在逻辑关联组织内容。因此，我尝试依托教材单

元内容进行学习任务设计，明确单元归属于哪个学习任务群，再进一

步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学

习目标做出准确的定位。

统编教材五年级上册第四单元以“家国情怀”为人文主题来组织

内容，以“结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段

叙述”为语文要素，两者关联，编排了《古诗三首》、《少年中国说（节

选）》、《圆明园的毁灭》、《小岛》四篇课文。从课程内容上，归属于“文

学阅读与创意表达”发展型学习任务群。这个单元编写的意图是借

助资料了解时代背景，体会课文表达的情感。通过朗读，传递课文丰

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富的情感表现。正如该任务群在第三学段指出：“阅读表现人与自然

的诗歌、散文等优秀作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相

处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自

己的情感。”因此，明确了学习任务群的归属，就明确了单元学习任

务的目标方向，这与“文学阅读与创意表达”的学习任务群的定位是

一致的。

二、创设单元学习情境，设计核心任务

单元学习任务的设计，要在“真实”的学习情境中发生，王宁教

授认为，情境应是真实情境，不是虚假情境，是教学需要的真情境，

是学生在今后学习、工作、生活中能遇到的“真实情境”。只有在真

实的情境中，才能让学生获得方法，积累经验，在解决问题的语文实

践活动中得到积极的表现。2022年版课程标准在教学建议中有这样

的表述：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务

于解决现实生活的真实问题。”因此，教师要创设真实学习情境，能

够让学生在充满期待、积极主动参与任务解决的情境，并且与现实生

活中的真实问题发生联结，在此基础上设计单元核心任务。

统编教材五年级上册第四单元属于“文学阅读与创意表达”学习

任务群，本单元的教学从“爱国情怀”的核心任务出发，结合资料为

要素，读懂文本，体会作者要表达的情感，丰富我们对本文的认知。

以核心任务为引领，教师创设这样一个学习情境：以小组为单位，办

一期《中国历史》展览。在这个核心任务完成的过程中，学生通过阅

读四篇课文的学习，深入理解课文蕴含的情感。在阅读的过程中，学

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生与课文中的人物对话，与作者对话，进而把自己的情感写出来。也

就是说，每一篇课文的阅读都是为自读和写作做好联结，最后由读走