开展学情分析的几个维度.pdf

开展学情分析的几个维度--第1页

开展学情分析的几个维度

开展学情分析的几个维度

（一）性别学情分析

由于受到生理学因素和社会文化、教育因素的相互作用，男女学

生的性别心理存在着一定差异，这是客观事实。这种心理差异主要表

现为：

1.课堂行为差异。一般来说，男孩比女孩的独立性更强、思维更

活跃、表现更自信；女孩更倾向于寻求教师的认同；男孩的注意力保

持时间比较短，情感成熟晚；相对于女孩，男孩的攻击性、破坏性更

多，违反纪律的次数较多。

2.交往行为差异。在社会交往中，男孩倾向于较多的竞争行为；

女孩在一起从事合作性游戏多于男孩。上小学以后，女孩主要喜欢与

一两个最好的朋友在一起玩；男孩则喜欢在一群朋友中玩，随着年龄

增长，这种交往偏好也随之增大。

3.学习方式差异。女孩更擅长机械记忆、形象思维、语言表达和

模仿式学习，男孩擅长理解记忆、空间知觉、抽象逻辑思维和创造性

地解决问题。

4.学科兴趣差异。爱好语文、外语的女孩人数超过男孩；爱好数

学、物理的男孩人数超过女孩。这种文理科的爱好差异从小学四年级

开始更明显。显然，学科兴趣对各学科学习成绩有直接影响。

5.学习成绩差异。小学阶段，女孩比男孩用功，成绩总体上要比

男孩好，进入中学后差异逐渐缩小，有更多男孩逐渐赶上并超过女孩。

中学阶段，男女生的平均成绩差异不大，但男孩中成绩两极分化比较

严重，而女孩成绩分布相对比较均匀。

以上所说的性别优势是指人类普遍性群体而言的，并非指某一具

体孩子。实际上，同性学生之间的个体差异也是十分明显的。对于这

些性别差异，教师一是要承认男女生的性别心理差异，因势利导，使

特长方面得到更好发挥；二是采取措施弥补不足的方面，互相学习，

开展学情分析的几个维度--第1页

开展学情分析的几个维度--第2页

优势互补。

（二）学段学情分析

由于学生是不断发展中的未成年人，每个学段、甚至每个年级的

学生群体都具有不同的心理特征，包括所在年龄阶段的学生长于形象

思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还

是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。

这些特征有的随着年龄变化逐渐演化，有的特征则表现为短时间内的

突变，如青春期的成长。每一位任教老师都要有能力洞察所教学生的

心理特征和个性。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识

来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

各学段学生的基本心理特点如下表所示：

学段小学生初中生高中生

心理1.感知觉的无意性和情绪1.知觉和观察的精确性、1..抽象逻辑思维

性比较明显；概括性有了明显发展；从“经验型”向

特点“理论型急剧转

2.注意力不够稳定，不易2.意义识记开始占优势，

化；”

持久；对词的抽象记忆能力有明

显提高；2.情感日益深厚、

3.机械记忆占优势，擅长稳定，并具有闭锁