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利用“互联网+”构建新的语文教学模式
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一、互联网+课程
湖南省株洲市天元区教育局大力推进活力课堂,积极推进信息技术与学科教学的深度融合,其理念“小窗口,大世界;小技术,大应用;小平台,大舞台。”值得基于“互联网+”背景下,大力提升语文核心素养的教师学习。互联网+课程,是因为具有海量资源的互联网的存在,才使得课程内容全面拓展与更新。要提升学生核心语文素养,需大量增加学生的阅读量,除了对必修课程内容的创新学习外,在互联网的支持下,校本选修课程的开发与应用也变得天宽地广,越来越多的学校能够开设出上百门的特色校本选修语文课程,诸多从前想都不敢想的课程如今都成为了现[本文来自于wwW.EKxx.cOm]实。
二、互联网+课堂教学
互联网+教学,形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念,由此,诞生了基于微课的颠倒教室,翻转课堂教学,电子微课等应用模式。教学中的师生互动不再流于形式,通过互联网,完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通,与老师交流。在互联网天地中,教师通过移动终端,能即时地给予学生点拨指导,同时,教师不再居高临下地灌输知识,更多的是提供资源的链接,实施兴趣的激发,进行思维的引领。教师的语文课堂教学变得更为自如,手段更为丰富。学生在课堂上既能思接千载,视通万里,又能通过互联网获得形象画面和声音感知。
三、互联网+学习
知识日新月异,现在不是在于你拥有多少知识,而是在于你会不会学知识,不会学习你将会被这个社会所淘汰。互联网+学习,就能满足人民不断增长的学习需求欲望。通过互联网你可以听各大高校,各专家教授对名家名篇的分析,对语文教学的见解构思,只要有网络的地方,你就能时时可学,处处可学。基于互联网技术的发展,而教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实,对于多数使用互联网的教师来说,也真正懂得“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的道理。互联网不仅改变学生的学习语文的方式,也改变着教师的教学态度和技能,教师不再以权威俯视学生,而是真正蹲下身子与学生对话,成为学生的合作伙伴与他们共同进行探究式学习。
四、互联网+评价
互联网+评价,这就是另一个热词“网评”,在教育领域里,网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段。学生和家长都可以通过网络平台,看同学的语文作业,看同学的作文,大家互评打分,也可给教师的教育教学打分,带动师生的互动。在“互联网+”时代,教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象。此外,互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式,更大的变化还有评价的内容或标准,学生获取语文知识的方式方法也多样化。在人机交互中提升语文核心素养,语言智能,大数据等新技术运用于作文教学及评测批改,扩大了师生视野、提高了学生语文兴趣,进而使学生的作文水平得以提升。云计算和大数据成就了人工智能、慕课、翻转课堂和个性化教学等交互认知手段,实现了“教”和“学”,“学”和“评”即时、个性化反馈和有效沟通,逐渐把教师转型为教练。
五、互联网+现代语文教学观
《中国学生发展核心素养》总框架明确给出了“互联网+”时代应该培养什么样的人才,它包含三个方面、六大素养。第一是讲文化基础,强调人要有人文底蕴和科学精神,谈及人文底蕴,必然离不开阅读,阅读过程中去其糟粕、存其精华。第二是自主发展,强调人要学会学习、要健康生活。学会学习是指在学习过程中要知其所以然,要明白背后的道理,可以举一反三。能够根据已学知识去应对还未出现的问题和状况,要有问题解决的能力、学习的能力、合作的能力。所以学会学习是“互联网+”时代人必须具备的一个素养。语文学科的工具性和人文性很强,所以最后我们要强调社会参与,强调责任担当和实践创新。我们在语文核心素养构建过程中,要重视人的全面发展,重视每一个人的全面发展。
科学构建语文核心素养要深入课程,强调“互联网+”与课程的深度融合与创新,为孩子核心素养的养成奠定基础;其次,要提供教学实践过程中个性化的育人环境。科学构建语文核心素养还要支持评价的变革,支持新一代“评价就是学习”的理念,构建一种能够进行多元评价的新型环境,这种环境强调过程性的评价、表现性的评价和多元评价。科学构建语文核心素养还要充分利用外部力量,借助“外脑”,引进高端“智库”,让“互联网+”为落实学生核心素养的发展助力。
吴惠英,四川荣县教师进修学校教师。
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