小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用.pdf

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用--第1页

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用

一、统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元蕴含的媒介素

养

统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元主要包括《健康看

电视》《网络新世界》《正确认识广告》三课的内容，即从电视、网络和

广告三个主要媒介入手建构媒介素养教育内容。媒介素养最早由英国学者

利维斯(FrankRaymondLeavis)和他的学生桑普(DenysThompson)于20

世纪30年代提出。1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养下了这样

的定义：媒介素养即人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质

疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨的反响能力。我国学者卜

卫认为，媒介教育应该被定义为“培养公民媒介素养的教育”，它包括四

方面内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的

意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用群众

传媒开展自己。虽然国内外对于媒介素养、媒介素养教育的概念还没有统

一的界定,但从学者们已有的研究中可以明确媒介素养教育应涉及四方面

的内容：认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识。

(一)认识媒介

从教材内容上看，在第7课《健康看电视》的“神奇的‘宝盒”、第

89

课《网络新世界》的“新世界很精彩”，以及第课《正确认识广告》

的“无处不在的广告”这三个板块里，都涉及了对电视、网络和广告的日

常生活认识的内容。

在《健康看电视》中的“别让它抢走太多”板块中，只有当学生认识到媒

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用--第1页

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用--第2页

介经验不同于现实经验，认识到媒介经验不可能替代现实经验的时候，学

生才有可能看到电视媒介对人们现实生活的影响，从而选择

“关掉电视，翻开生活”。学生对媒介经验与现实经验差异的认识，有助

于媒介素养教育的展开，与此同时，帮助学生学会识别媒介经验与现实经

验的不同，也是媒介素养教育教学过程中需要应对的一个挑战。因为媒介

经验本质上是一种虚拟的现实经验。“媒介的独特之处在于，虽然它指导

着我们看待和了解事物的方式，但它的这种介入却往往不为人所注意”。

这意味着，在教学过程中，学生很难依靠自己的生活经验来理解和区分媒

介经验与现实经验的差异。

（二）挑战二：培养媒介素养中的道德责任意识

落实媒介素养教育，需要应对的另一个挑战是培养学生的道德责任意

识。在这里，媒介素养所要求的道德责任意识具备媒介环境与现实环境的

统一性。道德责任意识作为内在于道德主体的精神性的存在,其内在化、

稳定化的本质属性使其不会随外在环境的变化而变化。因此，在培养学生

的道德责任意识的过程中，应当注重媒介环境与现实环境的联结。对于媒

介环境中的道德责任意识的培养，可以从现实生活推及媒介环境，注意道

德责任意识在媒介环境与现实环境之间的这种统一性和稳定性。如，在《网

络新世界》中提到的“遵守规那么，保护自己，不伤害他人”等道德责任

要求，既是网络媒介环境中的道德要求，也是现实环境中的道德需求。培

养这种现实环境和媒介化环境之间的道德责任通达是媒介素养教育需要

应对的一大挑战。因为，网络化的媒介环境使道德责任要求有其形式上的

特殊性，如，在信息传播、人际交往等方面，网络环境和现实环境对其就

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用--第2页

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用--第3页

有不同的具体的要求。现实生活的人际交往可能要求在别人说话的时候，

要看着对方以表示尊重。不同于现实环境，媒介环境中的人际交往有时候

是看不到对方的，即使是视频聊天，也不能保证交流的双方是在看着对方。

媒介环境的中的人际交流不再依赖以看着对方的