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解读小学数学新课程标准

史宁中谈新课标：要明了数学的教育价值在哪里

义务教育实验稿数学课标十年实验如何评价？修订后的数学课标发生了哪些变

化？本期数学课标解读希望聚焦修订后课标的具体变化及实施的具体建议，希望

对理解修订后的数学课标有所帮助。——编者

支持：教育部基础教育课程教材专家工作委员会

主办：教育部基础教育课程教材发展中心中国教育报

要明了数学的教育价值在哪里

——访义务教育数学课程标准修订组组长史宁中

■本报记者赵小雅

修订后的义务教育数学课程标准日前颁布。那么，新修订的数学课标到底有哪些

变化？对一线教师的教学又将会提出哪些新要求？带着这些问题，记者采访了义

务教育数学课程标准修订组组长、东北师范大学校长史宁中教授。

实验稿课标影响积极、成效明显

记者：从2001年义务教育数学课程标准（实验稿）进入实验区实验，至今已有

10年时间，您如何评价实验稿课程标准对中小学数学教学产生的影响？经过修

订组的调研与了解，明确实验稿课标在哪些地方需要完善？

史宁中：实验稿数学课程标准从2001年开始进入实验区，对中小学数学教

育的影响是积极和明显的。首先是改变了传统教育理念，我们的基础教育过去非

常强调“双基”，要求基础知识扎实、基本技能熟练。但只要求这一点对学生的创

造性思维不利。实验稿课标提出了三维目标，从关心教师如何教到关心学生如何

学，教学上改变了过去教师单一讲授、学生被动听讲的状况，更加关注学生的学，

确立了学生学习的主体地位。从教学评价来说，除了知识以外，还提出了教育过

程的循序渐进，关注态度、情感、价值观方面的评价。

但是，由于实验稿课标在制订过程中的一些局限性，比如时间比较仓促等，内容

上有些地方系统性不够，同时，对教育价值的表述也不够清晰。一是目标不够清

晰，可操作性不强。实验稿只提出通过数学学习让学生分析问题和解决问题，其

实发现问题与提出问题也很重要。不只是谈过程，还要谈关注过程的教育是为了

什么。让学生亲身参与活动很好，但仅有活动是不够的，应该追问活动为了什么？

三维目标如何鉴定？如何操作？创造是需要经验的，经验需要人参与活动的积

累，只有不断积累才能达到学会独立思考与如何思考。二是对数学实质的表述不

清楚，比如计算的本质是什么，符号的本质是什么，等等。这样，在中小学教师

中就会造成两大问题：一是对所教的内容从数学角度吃得不透，数学意义不清楚。

二是对教育价值不清楚，比如几何，几千年的东西为什么还要教？所以，修订时

对这些方面进行了完善。

修订是从争论到形成共识的过程

记者：此次课标修订的基点、依据和原则是什么？在修订过程中有没有遇到一些

争论比较大的问题？

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史宁中：数学课标修订组于2005年5月组建，共有15人，由三个方面的

人员组成，即专门研究数学的专业人员、从事数学教育的人员和来自一线的教师

和教研员。这三方面的人员各占三分之一，其中有一半的人参与过实验稿课标的

制订。还记得，第一次开会时大家吵得一塌糊涂，但无论如何争吵，修改总是有

一定的基础和原则的。修改的基础是课程改革的实践和调查研究的结果，一个总

原则就是修改应稳步进行。同时还确定了以下原则：一是坚持课程改革的大方向，

为促进学生发展，推进课程改革和素质教育而完善课程标准。二是坚持实事求是

的工作作风，认真调查研究，注重听取各方面的意见，包括第一线教师和教研员、

课程专家、学科专家、行政管理者等方面的意见。三是修订组内坚持充分讨论，

求同存异。每一次讨论会上，每一位成员都能充分发表意见，在认真讨论