ESP民办高职院校教师专业发展.docx

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ESP民办高职院校教师专业发展

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常慧平+刘艳霞

【摘要】ESP正在我国蓬勃发展并且逐渐在英语教学中占主导地位，而师资队伍建设是ESP教学的重要方面。本文结合ESP的相关理论，根据目前我国ESP民办高职院校教师专业发展现状，为ESP民办教师专业发展提供一些可行性建议。

【关键词】ESP（专门用途英语）民办高职院校教师专业发展

一、引言

所谓ESP，指的是专门用途英语，也就是与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（（HutchinsonandWaters1987），其目的就是培养学生在专业活动环境中运用英语进行口头和书面交流的能力。但是，就目前而言，ESP教学在师资水平、教师数量、综合素质方面依然有很多不足，这在很大程度上影响ESP教学的实施开展，因此，解决师资问题，对教师加强培训，促进教师的专业化发展成为目前要解决的根本问题。

二、ESP教师专业发展

（1）ESP含义。ESP是EnglishforSpecificPurpose的缩写，也就是“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，如旅游英语、外贸英语、工程英语、服装英语、纺织英语等。ESP教学是将英语与具体的情境、专业结合起来，提高学生在实际场景中使用英语的能力。

（二）教师专业发展的内涵

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，由新手教师发展到熟悉业务的老教师，最终成为专家型教师的发展过程。教师专业发展是一个连续不断的动态发展过程。包含两个方面的内容，一方面教师需要发展自身的专业素质和教学能力，不断的提高自身的教学水平和质量。另一方面教师的发展需要学校和社会提供帮助和支持。

三、ESP民办高职院校教师专业发展的现状

（1）ESP民办高职院校师资队伍。民办高职院校，很少得到政府的支持，基本上是自筹资金，所以资金方面比较短缺。再加上民办学校的社会认可度比较低，民办教师无法享受与公办高校教师同等的福利待遇，导致教师对学校的认可度不高，民办教师流失率比较高，师资队伍整体力量薄弱。

民办高职院校教师主要包括两类，一类是本校的专职教师，大部分是刚毕业的研究生或者是毕业几年有教学经验但是没有受过专门的教师培训的教师。另一类是从外面聘请的教师，这类教师要么专业技能很强，要么有副高及以上的职称。存在的问题是：年轻教师想要进步，发展自己的专业素质，但是缺乏指导。而外聘教师虽然经验丰富，但一般和学校存在着单纯的雇佣关系，也不会投入大量的时间和精力帮助青年教师成长。所以目前ESP教学开展得并不是让人满意。

（2）ESP教学存在问题。如果ESP教学由专业课教师承担，他们对专业非常熟悉，能够准确的解释专有名词，技术技能水平高，实践动手能力也比较强。但是由于由于缺乏必要的教学理论知识，再加上部分教师英语交流还存在障碍，所以ESP课堂更多地以英译汉为主，课堂变成了翻译课，基本上很少涉及到语言技能的综合训练，更不用说语言的实际应用了。如果ESP教学由普通英语教师担任，他们英语水平比较高，有丰富的教学理论和实践，口语交流也不成问题，可以不用单纯的翻译。但是，他们不了解专业知识，不能够非常准确地将英语和专业术语联系起来，对专业术语的解释不到位，容易造成学生的误解。这样就难以满足ESP教学中学生对于专业知识信息量的需求，难以实现以学生为中心，学生依然是被动的接受者。总之，我国ESP教师的知识阻碍了有效的教学（（PingDuanandWe如ineGu，2005）。但是，不管ESP教学由专业课教师承担还是普通英语教师承担，学生的地位都没有发生质的变化，课堂依然是教师讲授为主，学生依然是被动地接受知识，以学生为中心的教学模式依然不能实现。

（2）ESP教师的劳动负荷。民办高职院校教师任务量很重，通常每周课时量在20课时左右。这就使得教师根本没有时间和精力去参加进修培训来提高自己。除了上课之外，民办高职教师还有很多其他工作，比如听课、写教案、做课件、开展教研活动、写论文等等，这占据了教师很多的时间和精力，而ESP教学意味着教师除了原有知识以外，还得增加一部分相关专业知识。这对很多民办教师来说是非常困难的，接触一个全新或者陌生的领域需要大量的时间和精力去备课在ESP教学情境下，ESP教师除了必须具备课堂教学中教师的基本能力，还必须参与需求分析、教学大纲的设计、教材的编写或改编以及对教学效果进行评估，ESP课程设计将花费教师的很大一部分精力这就使得原来劳累的民办教师更加疲惫不堪，进而对工作产生倦怠感。

四、ESP民办高职院校教师发展途径

（1）师资培训。国内学者普遍认为ESP教师应接受一定的师资培训，主要是针对语言教师的专业培训（professionaltraining）和钊对专业教师的语言培训（la