我国研学旅行问题的成因及对策.pdf

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我国研学旅行问题的成因及对策

摘要我国中小学在开展研学旅行的过程中,普遍存在着重游轻学、

规划随意、组织实施“去学生化”、评价单一等问题。究其原因,既

有传统教育观念的制约,也与研学旅行的性质有关,更受制于复合型

师资人才的匮乏。要解决这些问题,就必须明确研学旅行的目标和主

题,彰显教育价值;精心开发研学旅行的课程资源与活动方案;坚持

学生为本,发挥学生的主体作用;完善相关评价体系,丰富评价方式;

注重人才储备,加强对研学旅行导师的培训。

关键词研学旅行游学课程课程资源

近年,随着我国人民生活水平的提高与教育改革的推进,研学旅行逐

渐在社会上流行开来,并得到了国家政策的支持。2013年初,国务

院印发《国民旅游休闲纲要》,明确要求“逐步推行中小学生研学旅

行”,随后,又颁布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》和《中

小学学生赴境外研学旅行活动指南(试行)》等文件,从国家层面对

研学旅行的开展做了规定和补充。2016年11月,教育部又发布《关

于推进中小学生研学旅行的意见》,提倡要将研学旅行纳入中小学教

育教学计划。2017年1月,顾明远先生在中小学生研学旅行教育研

讨会上也提出:“研学旅行意义重大,应该提倡学校和教育机构开展

有组织、有计划的研学旅行”[1]。由此,研学旅行迎来发展的关键

期。但是,由于研学旅行在我国开展的时间还不长,社会各界对其教

育价值的认识也不尽相同,导致各地在实践中不同程度地出现了很多

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问题。特别是如何响应教育部的号召,把研学旅行真正纳入到中小学

教育教学计划中去,亟须得到学术研究的支撑。本文拟从课程与教学

的角度,对研学旅行存在的问题及其成因进行讨论,进一步提出相关

建议,以期对当下研学旅行的开展提供借鉴。

一、我国研学旅行存在的突出问题

1.重游轻学,目标、主题模糊

研学旅行是带着教学目的的旅行,其主旨是研学。研学目的是否明确,

直接影响着研学旅行教育价值的发挥。从课程与教学的角度来看,课

程目的是课程的核心,它影响着课程材料的选择与组织、课程实施方

案的拟定以及课程实施效果的评价。当前,虽然很多学校把研学旅行

纳入综合实践课程体系之中,但缺乏对研学旅行教育价值的准确认

识,对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考,把研

学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等,陷入了“游大于学”、“只

游不学”、“重游轻学”的怪圈。甚至是一些花费巨大的海外游,也

往往停留在“走马观花”式的参观校园、合影留念等表层活动上[2]。

2.规划随意,教师缺位

研学旅行通过学生的身体力行、亲身观察和体验,让学生获得长足发

展,它的成功开展须以精心的安排和规划作为前提。但在实际开展中,

由于学校对研学旅行不够重视,在活动规划上显得比较随意。一方面,

受市场经济的影响,很多旅行社出于经济效益的考虑,开发了很多的

研学旅行产品,成为事实上的活动策划者与组织者,但它们由于缺乏

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教育视角与立场、缺乏课程思维,并不注重教育与课程资源的开发与

利用。另一方面,受制于家长对孩子安全问题的过分关注,再加上教

师普遍存在着工作任务重、压力大的状况,也愿意把研学旅行活动委

托给旅行社,对研学旅行的方案缺乏严格的监督与要求。

3.一味包办,主体缺失

受“教师本位”观念的影响,研学旅行实行之前,教师往往根据自己

制定的教学目标和内容对学生提出很多要求,从而将本该轻松愉快的

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