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《马说》省级获奖公开课教学设计4篇.pdf

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《马说》省级获奖公开课教学设计篇1

教学目的

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求

1、把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深对课

文的理解。

2、鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。

3、疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。

教学重点

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

1、难句译注

①“世有伯乐,然后有千里马。”

世:世上、世间。

然后,这以后。

世上有了伯乐,这以后(才)有千里马。

②“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等

不可得,安求其能千里也?”

是:这、这种。

也:语气助词,在这里表示语气的舒缓停顿,可译为啊。

虽:即使。

能:能力,本领。

才美:才能美质,指马的能力和长处。

外见:表现在外面。

常马:普通的马。

安:怎么,哪里。

也:语气助词,用于句末,和“安”配合使用,表示反问语气,可译为“呢”。

这样的马啊,即使有日行千里的本领,(却)因为吃不饱,力气就不充足,(因

而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到,怎么

能要求它能日行千里呢?

2、《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

分析:首句“世有伯乐,然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举

社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实,以证明伯乐对千里马命

运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因,是“食马者”的无知,

从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。

从另一个侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点,而是在论证过程中突出了“食马者”的“不

知马”,作者的真意在于谴责“食马者”的无知,对在位者不能识别人才,摧残

埋没人才表示了极大地愤慨。

课时安排

第1课时:通读课文,理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的寓意

第2、3课时:翻译课文,理解文章所表达的主题思想

教学过程

一、组织教学

二、介绍作者

韩愈(768--824),字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出

身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎

韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压

抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的

地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但

不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中

的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比

“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说

千里马”或“说说千里马的问题。”

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻

越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了

伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,

就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里

马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激

伯乐了解并且体贴它啊。

五、通读课文

1、教师带读全文,要求学生注意难字的读音。

2、学生读课文,并且讨论了解全文大意。

3、讨论:

①文中千里马指的是什么?明确:比喻人才。

②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

③归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。

六、学习课文

(一)学习课文第1段

1、朗读课文第1段。

2、给加点的字注音。

3、教师补充讲解词义:

伯乐善于相马的“相”字怎么解释?

明确:察看,仔细地看

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