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《马说》省级获奖公开课教学设计篇1
教学目的
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求
1、把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深对课
文的理解。
2、鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。
3、疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。
教学重点
理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点
1、难句译注
①“世有伯乐,然后有千里马。”
世:世上、世间。
然后,这以后。
世上有了伯乐,这以后(才)有千里马。
②“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等
不可得,安求其能千里也?”
是:这、这种。
也:语气助词,在这里表示语气的舒缓停顿,可译为啊。
虽:即使。
能:能力,本领。
才美:才能美质,指马的能力和长处。
外见:表现在外面。
常马:普通的马。
安:怎么,哪里。
也:语气助词,用于句末,和“安”配合使用,表示反问语气,可译为“呢”。
这样的马啊,即使有日行千里的本领,(却)因为吃不饱,力气就不充足,(因
而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到,怎么
能要求它能日行千里呢?
2、《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
分析:首句“世有伯乐,然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举
社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实,以证明伯乐对千里马命
运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因,是“食马者”的无知,
从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。
从另一个侧面论证了论点。
本文写作意图并不在于论证论点,而是在论证过程中突出了“食马者”的“不
知马”,作者的真意在于谴责“食马者”的无知,对在位者不能识别人才,摧残
埋没人才表示了极大地愤慨。
课时安排
第1课时:通读课文,理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的寓意
第2、3课时:翻译课文,理解文章所表达的主题思想
教学过程
一、组织教学
二、介绍作者
韩愈(768--824),字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出
身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎
韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压
抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的
地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但
不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
三、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中
的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比
“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说
千里马”或“说说千里马的问题。”
四、简介伯乐相马的故事
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻
越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了
伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,
就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里
马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激
伯乐了解并且体贴它啊。
五、通读课文
1、教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2、学生读课文,并且讨论了解全文大意。
3、讨论:
①文中千里马指的是什么?明确:比喻人才。
②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。
③归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
六、学习课文
(一)学习课文第1段
1、朗读课文第1段。
2、给加点的字注音。
3、教师补充讲解词义:
伯乐善于相马的“相”字怎么解释?
明确:察看,仔细地看
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