《我的第一本书》教学设计.docx

?

?

《我的第一本书》教学设计

?

?

张廷玉

教学设计思路：

课文浅显易懂而又耐人寻味，作者深情追忆的“第一本书”，永志不忘的第一本书承载着感人的生活经历和独特体验，所展现的是在窘迫的时代情势下，对生活与人生的严肃思考，具有深厚的人文内涵。引导学生在与文本的对话中感受作品的思想内涵，了解社会人生，感悟读书的意义。为丰富课堂教学，激活学生的感悟，充分发挥学生的主体作用，运用先学后教的模式进行教学，真正做到兵教兵，提高语文素养。

学习目标：

1.掌握本课生字词。

2.了解第一本书的深刻含义。

3.理解苦难生活中的人间温情和生活乐趣。

教学重难点：

1.把握文章内容，了解有关第一本书的深刻含义。

2.理解苦难生活中的人间温情和生活乐趣。

教具准备：多媒体课件

学生准备：熟读课文，扫清字词障碍。布置学生查阅有关20世纪二、三十年代的中国农村生活资料，开阔视野，增加材料积累。

课时安排：1课时。

教学内容：

感知课文内容，感悟作者的思想感情，体会重点语句的含义，体会“第一本书”的深刻意义。

教学过程：

一、导入新课并板书课题

导入时我说：“同学们，高尔基说：‘书籍是人类进步的阶梯。我们每一天都与书为伴，从小到大，我们已经读了不少的书。想一想：你读的第一本书是什么？不少同学对自己读的第一本书已经记不清了，那是因为我们读的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己读的第一本书却永志不忘。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受作者给我们带来的美好回忆。”（板书课题。这样的导入很自然地激起了学生学习这篇课文的兴趣。）

二、了解作者

说起牛汉，大家了解多少，当学生说不出多少时，我出示幻灯片：“牛汉，原名史成汉，1923年出生。现当代著名诗人，是‘七月诗派的重要成员，被人称为‘诗坛硬汉诗集《彩色的生活》、《爱与歌》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。”读完后，我关掉幻灯片，问学生记住多少，然后再出示幻灯片，把记不准的地方巩固一下，既调动了学生学习的积极性，又强化了记忆。

三、出示学习目标

出示幻灯片，让学生明确学习目标。

1.掌握本课生字词。

2.了解第一本书的深刻含义。

3.理解苦难生活中的人间温情和生活乐趣。

四、第一次先学后教

（一）出示自学指导一

“请同学们用自己喜欢的方式读课文，要求：

1.标出感觉生疏的字、词，借助工具书解决。

2.文中的哪些地方你感触比较深？找出来读一读并简述原因。”

（时间：6分钟）”

（二）学生按要求自学，教师巡视

（三）交流

让学生充分自学后，我要检查自学的情况。我设计了两个方面的问题：一是字音检查：下列画线字你会读了吗？

枉（???）读?凄惨（??????????）鬃（????????）???掺和（??????）

二是文中的哪些地方打动了你？找出来读一读并简述原因。做到让学生初步感知课文，在读中了解。在交流时，我做到先让学困生答题，后让成绩好的学生订正，真正做到“兵教兵”。

五、第二次先学后教

（一）出示第二次自学指导：“请同学们速读课文，5分钟后比赛回答下列问题

1.作者的第一本书是一本怎样的书？

2.作者的第一本书为何令作者永志不忘？它承载着哪些情感？

3.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？找出有关句子读一读。”

（二）学生活动：学生明确要求后自学

（三）交流

学生自学后回答问题，先找基础差点的学生回答，再找学生补充，如果出现多数学生不会，那就小组交流，根据学生的回答，特别是承载着的情感和感情的句子，要让学生不只是说出来，而是要读出来，遇到难理解的句子如：1.“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”要点拨学生：我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。2.“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”点拨学生：我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。根据学生的回答，适时介绍时代背景。

“20世纪二、三十年代中国农村贫穷、饥饿、寒冷，读书在当时是有钱人的事情，牛汉的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对人生的意义。”

（四）拓展

没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？

1.小组讨论。

2.小组代表发言，全班交流，让学生在交流中达到共识：没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半