2024年义务教育音乐课程标准 .pdf

第一部分前言

新中国成立以来，我国中小学音乐教化取得了很大的成果。特殊是美育被列入国家教化

方针之后，音乐教化事业获得快速发展。在深化教化改革、全面推动素养教化、努力促进教

化公允、实现教化持续健康发展的背景下，本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为

导向，为培育学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通有组织的音响实

现思想和感情的表现与沟通必不行少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分；作为人

类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴

随人类历史的发展，满意人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创建，是人类的一种

基本素养和实力。音乐课程的价值在于：为学生供应审美体验，陶冶情操，启迪才智；开发

创建性发展潜能，提升创建力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的

相识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

一、课程性质

音乐课程是九年义务教化阶段面对全体学生的一门必修课,音乐课程性质主要体现在以

下三个方面。

（一）人文性

音乐是文化的重要组成部分，是人类珍贵的精神文化遗产和才智结晶。无论从文化中的

音乐，还是从音乐中的文化视角动身，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文

化身份的创作者、表请者、传播者和参与者的思想情感和文化主见，是不同国家、不同民族、

不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的呈现，具有显明而深刻的人文

性。

（二）审美性

“以美育人”的教化思想与我国的教化、文化传统一脉相承，是培育德智体美全面发展

的社会主义建设者和接班人的教化方针的有机组成部分。通音乐教化培育和提高学生感受

美、表现美、鉴赏美、创建美的实力，陶冶情操，发展特性，启迪才智，丰富和发展形象思

维，激发创新意识和创建实力，全面提升学生的素养。

（三）实践性

音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。音乐课程各领域的教学只有通倾

听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参

与这些实践活动程中，获得对音乐的干脆阅历和丰富的情感体验，为驾驭音乐相关学问和

技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。

二、课程基本理念

（一）以音乐审美为核心，以爱好爱好为动力

音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、沟通以及对不同音乐文化语境和

人文内涵的认知。这一理念立足于我国数千年优秀的音乐文化传统,与我国教化方针中的“美

育相对应，彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美妙情操、健全人格和以美育人的功能。

音乐的情感体验，应从多样化的文化语境动身，依据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐

表现形式的整体把握，领悟音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。音乐基础学问和

基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。

爱好是音乐学习的根本动力和终身宠爱音乐的必要前提。在教学中，要依据学生身心发

展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的爱好，不断提高

音乐素养，丰富精神生活。

（二）强调音乐实践，激励音乐创建

音乐教学是音乐艺术的实践程。因此，全部的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践,

主动引导学生参与演唱、演奏、倾听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作

为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。通音乐艺术实践，有效提高音乐素养，

增加学生音乐表现的自信念，培育学生良好的合作意识和团队精神。

音乐是一门极富创建性的艺术。中小学音乐课程中的音乐创建，目的在于通音乐丰富

学生的形象思维，开发学生的创建性潜质。在教学程中，应设定生动好玩的创建性活动内

容、形式和情境，发展学生的想象力，增加学生的创建意识。

（三）突出音乐特点，关注学科综合

音乐是听觉艺术，学生主要通听觉活动感受与体验音乐。音乐音响随时间的流淌而呈

现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然而它又与人类的社会生活、各种文化艺术

有着紧密的联系，这就为学生感受、表现音乐和想象力、创建力的发挥，供应了广袤而自由

的空间。同时，也要关注音乐艺术的时间性、表演性和情感性特征，并在教学程中加以强

调和体现。

音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合，音