初中思想品德单元教学学生活动初探.docx

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初中思想品德单元教学学生活动初探

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蒲磊

摘要：随着新课程改革的不断深化，核心素养的培养成为新时代教育发展的方向，也是新课程改革的重要内容。因此，在初中思想道德教育过程中，要把学生的终身发展与社会发展发展需求进行有机结合，以单元教学为起点，赋予学生教学活动以杠杆，继而推动课堂实际教学的改革。同时，在进行初中思想品德的课堂实际教学过程中，要让学生的学习生活更贴近日常生活，使学生在学习的过程中更加了解校园之外的现代社会，了解生活的多样性、复杂性，以便让学生们在单元教学活动中提升自己的核心素养基，为自己的未来的生活及社会发展提供良好的基础。以初中思想品德课教学的重要性和实践研究内容为基础，本文从一线教师的角度，对初中思想品德课教学的现状进行总结和反思，以供读者参考和借鉴。

关键词：初中;思想品德;单元教学;学生活动

一、初中思想品德单元教学学生活动的背景

在教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，“发展核心素养，明确学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备素质和关键技能”“核心素养”是将所学知识、思想和价值观内化并指导现实生活的能力。对于培养学生核心素养的发展主要分为三个方面：文化基础、自主发展、社会参与，其具体表现为人文素质、科学精神、学习能力、健康生活、责任心和实践创新六个特征。

因此，思想道德教育学科的核心素养应该是以学科课程的知识、能力、价值观、学习方法和思维方式为基础的有机整体，从知识层面上讲，以学生为基础学校生活、家庭生活、公共生活和国家生活为基础，让学生从能力的角度，获得公民道德和法律规范的基本知识，以及中国特色社会主义理论的一些常识，就是培养、分析和观察、判断和选择、探索和实践辩证唯物主义等多种能力，从情感、态度、价值观等方面探讨了理论联系实际的思维方式和学习方法，使学生形成健康的心理和健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观

初中思想道德教育作为德育和智育的主导课程，与其他课程相比有其固有的特殊性，即学生学习的主要目的是获得认知世界的相关经验，其中一些经验是由理论知识产生的，分享事实知识和概念知识，第二部分从自身实践中汲取智慧，表现为程序性知识，其中包含行为、活动、智慧等方面。而道德修养核心素养的提出，需要思想品德的相关教师对学生进行有效的引导，使他们获得事实性知识或概念性知识，并注重获得与普遍性和特殊性有关的实践智慧。其中，因为思想品德单元教学中包含着特殊事实的相关知识，所以教学过程只能从个体的具体情况和学习经验中获得，即从直接从经验过度到建构。因此，如何在有限的课堂上创设必要的单元教学活动，为学生提供有效的学习体验，是学生们的核心素养能否形成的关键所在。

二、初中思想品德单元教学学生活动实践措施

（一）在学生生活的基础上进行单元教学活动

南京师范大学德育学院主刊副主编潘慧芳教授在《从“见闻之知”走向“德性之知”》一书中，介绍了新教学法的内容，并指出了思想道德教育教材的主要特点：教材和目的观的重构，即“听”与“看”，“见闻”是指学生在学习生涯中以及对社会阅历方面的认知，可以将学生的学习情况及现阶段的认知能力进行有机结合，而“德性”则是学生通过生活经验获得的经验和社会感知。因此，学生学习进度中所处的单元对他们的活动尤为重要。这有助于学生理解本单元的主题及内容，使学生们在运用知识解决实际问题中获得认同感和知识感。认同感和自我教育能促进思想品德课的良性循环，排除外界的误解，使思想品德课深入人心。

（二）在学生体悟的基础上进行单元教学活动

初中思想道德教育的原则是唤醒对学生知识的深刻理解和认识。以“融入集体，学会合作”、“个人成长离不开集体”的教学活动为例，将班级内的学生用纸片分成小组，小组拼接完毕后再进行班级拼接。不同形状的纸片可以拼接成一个圆圈。通过举办这样的教学活动，将书中对初级中学难懂的学生之间的辩证关系进行了具体的理解，使学生在“教学游戏”中得到启迪和认识，从内心深处真正思考个体与集体的辩证关系，从最原始的被动灌输转化为积极主动，产生一种内在的统一感，在今后的学习和生活中，增强了集体荣誉感，积极参与集体活动，把知识融入课堂的实际生活中，使思想道德的教育价值得到充分发挥。本文以学生理解的单元教学活动为基础，旨在通过迁移的方式将学生的感性经验和感性知觉与知识点联系起来，从而简化复杂性，使之易于理解。在这个过程中，进一步加强了对学生实践能力、探索能力、观察能力和分析能力的培养，全面提升了学生的核心素养。

（三）在现在社会的基础上进行单元教学活动

陶行知先生说：“社会即是学校”，这意味着学生不应该局限于书本理论，而应该更多地关注社会现实。因此，指导学生积极解决当前的问题和时事政治尤为重要。在课堂上，时事广播是一种很好的了解时事政治的方式。通过听取相关的广播新