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思维导图在高中生物学教学中应用的案例研究

摘?要：借助思维导图能够帮助高中学生在学习生物知识时将不同知识串联起来，更加形象化地记忆，也能够增强学生对知识的深度理解，显著提高学生的逻辑推理能力。目前更多的生物教师将思维导图引入课堂教学，关键是提升了课堂教学的质量水平。本篇文章从高中生物教学实际出发，研究分析了思维导图工具在高中生物教学中的实际应用，以此来提高教学效果，推动生物课堂教学的改革。

关键词：高中生物;思维导图;生物教学;应用研究

高中大力推动新课程教学改革，学校教学要注重生物知识的深度讲解，关注学生的综合能力的提高，让同学们学会学习、高效学习，这才是提高学习质量的关键之处。在此教学背景下，对高中生物课堂教学来讲，学生可在教师引导下学习思维导图工具，将学到的知识串联起来，形成一个知识网络架构。引导学生仔细地分析理解，锻炼学生逻辑思维能力，提高学生学习生物知识的质量水平。

生物学科知识点面比较广，知识点比较烦琐，学生在学习期间很难将这些复杂知识点串联到一起来，无法理解这些知识点内在的联系。当同学们将学到生物知识点汇集时，觉得生物知识需要背诵，记忆的内容偏多，要花费更多的时间去记住。但只是将生物知识点记住，不理解内在联系，遇到一些综合题目，就不知道如何去灵活运用。此外，如果没有理解知识点之间的内在联系，很难激发学生的思考和创新，不能够将这些知识点有效地联系，就会出现知识混淆的问题。

一、课前思维导图的应用

教师在备课期间还需要进一步明确生物课堂教学目标，要给同学们讲解生物知识的难点和重点，并采用思维导图信息化的方式，将知识点清晰地讲给学生，让学生有明晰的目标来学习，提前做好预习，在预习基础上，使课堂教学任务更加清晰明了，也能够提高课堂的教学效率。

在国家教学改革政策背景之下，指出了给学生讲解必要的生物知识，更加关注学生学习的情感和学生的自身价值观、人生观、世界观，使用思维导图教学方法，以学生的学习思维作为主体，思维导图帮助学生理解知识，为后续的课程学习而打下基础，为学生创造更好的学习环境。例如在学习“稳态和环境”的课程中，教师给学生讲解生物系统中的信息传递，就可以将生态系统内的物理化学信息设计为图片，并将这些信息分解，单个讲解就帮助学生更容易理解教学知识，而且使用思维导图将现有的课程知识延展为多个教学分支，而且对这些重点的内容作出合理的标识，使学生对这些重点知识都能够全方位了解。将思维导图作为当前学生学习的工具，使学生的学习效率和学习质量都得到双重的提高。学生在课堂之后，还可以通过思维导图来自主化复习，创建出知识的架构，就可以达到更好的学习效果。

二、课堂上思维导图的应用

（一）引导学生进入教学场景

教师使用思维导图工具，将所教的生物学知识串联并清晰地展示出来，以此使学生学习目标更加清晰明了。在学习生态系统相关知识点时，教师就可为学生展示思维导图应用，围绕目前生态系统的结构、功能、稳定程度依次组织开展。如自然界中的生产者、消费者和分解者，他们每一个主体都有自身的特点，生态系统有物质循环、能量流动和信息传递的功能，教师在课堂上利用思维导图给同学们讲解这些基本概念，让同学们对生物学知识有一定认知。如在讲解自然界中生态系统的稳定性，抵抗稳定性及恢复力稳定性等知识点时，为了让学生都理解维持自然生态平衡的机理，利用思维导图工具來将这些场景展示出来，学生可以更加深刻地理解重要的知识点，方便学生的学习，使其快速进入到教学场景中来。

（二）让学生自主动手绘制思维导图

在课程教学新改革模式下，教育部比较关注在教学中学生的主体地位，很多教师都认识到了使用思维导图的作用。教师利用思维导图工具来将知识点清晰地展现给学生，让同学们自主地记录，在这种教学模式之下，一些学生就会养成自己的独立思考的习惯，而不是教师被动式地将知识点传授给自己。学生自主画出思维导图，能够理解到不同生物知识点之间的关联性，对此理解得更加透彻，提高了知识理解的效率，还大幅度提高了学生学习的兴趣，培养学生创新能力和发散思维的能力。在实践培养中，学生逐步建立形成了自己的课程知识网络，因此，应发动学生动手去归纳知识点，理解知识，鼓励和指导学生绘制思维导图。在课堂教学中，教师引导同学们围绕现有课程教学主题来构建其思维导图模型，让同学们着重思考各自知识点之间的关联关系，找到一级知识点，然后在一级知识点之下分解出多个二级知识，以此类推，这样能够实现不同知识点的串联和思维的发散。利用图片和文字的方式来讲，将所有知识点连接起来。如教师在讲解细胞这一堂课时，就可以将细胞作为一个核心主题，让同学们发散自己的思维，引导学生学习动物、植物、人体细胞、细菌、真菌等，学生自己串联知识点，让同学们再继续细想思考三级知识点。在细胞物质组成，细胞结构、细胞代谢等知识的学习中，通过认真地思考过程，学生就可以对自己