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苏教版四年级下册用数对确定位置教学反思

苏教版四年级下册用数对确定位置教学反思

作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中

的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下

面是小编精心整理的苏教版四年级下册用数对确定位置教学反思，希

望能够帮助到大家。

四年级下册用数对确定位置教学反思1

本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东

西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，

是“方向与位置”内容的延续和发展。也是以后进一步学习相关知识

的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有

重要的作用“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决

这一问题，我注意了以下几点。

1、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。认识观察

者与被观察者是认识那是第一列的基础，也是学生经常发生混淆的地

方。因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我认识的环节。通

过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突，从而加强了

观察角度的认识。事实证明，我这样的教学设计确实对学生认识列产

生了深刻的影响。

2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心，通过说

出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排

第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。

然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，

有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位

置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让

学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太

罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习

新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透

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“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实

物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。最后我把点子

图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，

直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。通过电脑的演示使学生

亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结

合的思想。

4、在教学中我应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点

的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一

个探索问题的过程。通过学生小组内的谈论，学生找到了许多中简单

表示第3列第2行方法。通过学生的讨论汇报，我适时引导从而使学

生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。

5、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实

际中去”的思想。在导入部分我先从班级内的第一排学生开始，然后

引导出了军训中的情景图，从而引起了新知识的探讨过程。最后我设

计了寻找班级的数对以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的体现。

通过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几

点缺憾：

1、讲完课后总觉的有些面面俱到，没有突出重点。

2、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。

在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互

评价的时间。

3、过于依赖课件，在讲到十几分钟的时候，电脑突然死机使我有

些措