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PBL教学法在初中道德与法治课堂中的运用

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陈燕荣

摘要：为了适应知识经济的快速发展，2016年9月13日，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，具体阐述了学生应该具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。要求教师教学方式不再拘泥于“死记硬背”，而是在实现教学目的的同时，提高学生的核心素养，培养学生优良的道德品质、正确的法治观念，造就健康生活。

PBL教学法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，强调以学生的主动学习为主，以问题为学习的起点，以教学目的为结果，这正符合当下道德与法治课堂改革的发展方向。但是教师们对于PBL教学法不熟悉，而且在使用的过程中遇到学生能力参差不齐时无法开展，所体现的教学效果也比较局限。因此需要扩宽PBL教学法在初中道德与法治课堂的运用，教师在教学中应根据学生的实际设计有层次、有趣味性、有生成性的问题，同时发挥小组合作的作用，提高合作的质量和效率，让学生在课堂中不仅学得有趣，还有意。

关键词：PBL教学法;初中道德与法治;运用

一、PBL教学法的实质

PBL教学法，即问题教学法，在顾远明编写的《教育大辞典》中，界定问题教学法为：“通过设计情景，提出、解决问题进行教学”。《心理学大辞典》则认为问题教学法指的是：“在不改变教材内容，不打乱教学体系的情况下，把教材以问题的形式向学习者展现出来，并使其接受后成为自己的问题。”总的来说，PBL教学法强调以学生的主动学习为主，将学习与课堂问题挂钩，使学习者投入于问题中。它通过创设问题情境，学生通过小组合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性，让学生担负起学习的主要任务，学生在每一个问题完成后进行自我评价和小组评价，形成对自己的正确认识，提高学生的学习能力。

二、PBL教学法实施的必要性

PBL教学法自上世纪50年代创立以来，多利用于医学教育领域，但是这一教学方法在其他教育领域较少使用，特别是在道德与法治课堂中用之甚少，如果可以加入道德与法治的课堂，将会实现教学方式的又一创新。

道德与法治作为一门德育学科，其核心素养培养学生的责任心，形成健康的生活、优良的道德品质以及正确的法治观念。[4]因此使用PBL教学方式符合时代的要求，并且能在最大程度上调动学生的积极性和主动性，提高学生的综合素质，有利于落实学生发展的核心素养。

其次，PBL教学法还有非常重要的实践意义。第一，它能培养学生的问题意识和质疑精神，学会在学习的过程中挖掘问题的深层含义，自动生成课堂的知识内容;第二，对于道德与法治教师来说，PBL教学方式更加考验教师的专业素养，有利于提高教师提出问题和解决问题的能力，学会在教学的过程中结合学生的学习实际设计不同层次的问题，同时还考验教师对课堂的把控能力，掌握课堂节奏;第三，它需要学生在课前有充分的准备，课堂有充分的讨论，通过思考问题、分析问题、解决问题以期生成课堂知识，这对于学生能力发展也是一大考验。

三、PBL教学法运用存在的问题分析

纵观道德与法治的课堂，PBL教学法的推进还存在着不少阻力。首先，教師的专业能力有待提高。PBL教学法需要教师熟悉学生的学习情况，以此来预设课堂问题，并且这一问题能结合当下的时政热点，学生的生活实际，才能成为有深度、有价值的问题。在课堂的教学过程中，为了能够引导学生自动生成课堂知识，还要求教师要有严密的逻辑思维能力和创新能力，使课堂生动、活泼、有趣且有意，这对于教师而言是个脑力与体力并存的课堂，但是道德与法治教师在总体上还未能达到这一水平。

其次，学生对于教师的依赖性太强。作为初中学生，学生们习惯在硬式教育下跟着教师的步伐进行学习，听从教师的指挥，缺乏学习的主动性和质疑问题的能力，缺少独立钻研的意识，并且在小组合作中找不到属于自己的定位，习惯等待老师的分配，而不是主动钻研，有时还会出现“赶鸭子上架”的被动学习局面。

四、PBL教学法在初中道德与法治课堂中的运用对策

结合PBL教学法的实质、实施的必要性以及存在的问题，笔者从教师和学生两个不同角色方面分别介绍运用对策。

（一）教师重在设计和定位

1、问题的选择应该体现适当性。问题的选择要考虑学生的学习情况，以及当下时代生活的特点，选择“接地气”的问题，让学生能够由浅入深，引发学生的学习兴趣和讨论热情，这就需要教师在课前做好充分的调查，了解学生的学习情况，以及对特定内容的认知水平。

2、问题的设计应该体现有效性。在教学的过程中，教师所设计的问题要具有一定的难度层次，让学生能够有话可说，并且有梯度思考的过程，让学生能够不断挑战自己，不断触及自己的“最近发展区”。同时，问题的设计有价值、有针对性，让学生在探究的过程中发现知识的内在联系，