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教育参考丨指向学科核心素养的体育教师研修课程的开发与实

施

摘要

如何整合体育学科核心观念，精选和重组学科内容，促进学科核

心素养在课堂上落地实施，对教师的教学思维与方式的转变、教学设

计与实施能力的提升都提出了变革性的挑战。本文从学科核心素养的

视角，以建构指向学科核心素养的体育单元教学设计的研修课程为目

标，形成若干不同项目的单元教学设计的样例经验，助推符合课程改

革要求的骨干教师队伍的培养发展。

背景与意义

追溯课程与教学改革30多年的历程，上海市中小学体育与健身学

科经历了“身、心、群的素质教育观、以学生发展为本的健身育人主

线、从海派学校体育文化凝练的学科核心素养”三个阶段的逐渐深化

的过程。2010年起，学科课程标准的修订、学科核心素养的提出、上

海市体育“三化”课程改革等一系列关键事件，更是标志着上海市基

础教育体育课程改革正在“深水前行”。新一轮的课程与教学改革呼

唤着教师关注学科核心素养，创造性地实施教与学的行为，“丰富学

习经历、培育核心素养”也成为新时期体育教学的追求，特别是随着

2018年《全国高中体育与健康课程标准》的实施，如何整合体育学科

核心观念，精选和重组学科内容，促进学科核心素养在课堂上落地实

施，对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力的提升都

提出了变革性的挑战。

从教师知识与技能的习得途径来看，实践体悟是重要方式之一，

教师的专业性在于实践、探索、体验、反省和觉悟。教师在教学时不

是知识的“搬运工”，而应该是将知识通过实践不断揣摩，内化后对

每个学生因材施教。因此，如何助推一线教师成为教育的思想者、研

究者、实践者和创新者是当下课程改革中的一项重大课题。研修课程

作为提升教师专业素养的重要载体，关注课程理念落地，是提升教师

专业素养的必然要求，也是突破新时期教师研修转型升级的现实瓶颈

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的实然行动。

建设一支符合课程改革要求的骨干教师队伍，建构指向学科核心

素养的体育单元教学设计的研修课程，其关键任务有三个方面：一是

课程开发者要基于体育学科核心素养和学科内容，以单元教学设计为

载体，建立学科核心素养与真实课堂的联系，界定体育学科核心观念，

建立观念地图；二是以课程标准和学科核心素养为纲，联系教学原有

教学经验和专业发展阶段，精选和重组学科内容，设计能够帮助教师

理解和联结核心观念的研修任务；三是根据研修任务，创设不同的情

境，设计引导教师自主或合作进行分析、研究和解决问题的研修活动。

由此形成一门促进教师发展的区域研修课程，形成若干不同项目的单

元教学设计的样例经验。

体育研修课程的设计

研修课程是教研员为提升区域教师的专业能力，基于教师专业发

展需求，与教师合作开发的，具有明确目标、适切内容，并有序实施

和恰当评价的实践性课程。研修课程是以教师的学习需求为起点，以

教学、研究和学习过程的整合为路径，旨在提升教研员和教师专业素

养的研修一体化课程（见图1）。因此，研修过程应该既是学习过程，

又是实践过程，更是研究过程，最终需要实现的是课程开发者、参与

者专业素养的整体提升。

01问题导引，确定研修课程主题

通过对区域82节课进行听课、评课活动，并分析教师的课堂教学

设计，结合专家访谈意见