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让游戏充满教育的意蕴
例谈微型游戏项目的开发
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崔志钰
微型游戏项目的开发取材：“西岩掘土求琼葳”微型游戏项目开发首先要解决的是题材和“原料”。有道是“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。同样，在微型游戏项目开发中，并不是缺少题材或“原料”，而是缺少发现题材或“原料”的眼睛。
1．从学生的游戏喜好中捕捉
没有学生会拒绝游戏，不同年龄段的学生有着不同的游戏喜好，男女学生也有着不同的游戏喜好。学生中的游戏资源是微型游戏项目开发的第一资源，通过与学生的教学协商，全面把握学生的游戏动态，即了解学生曾经玩过的游戏、当前正在玩的游戏、最喜欢玩的游戏等，建立学生“游戏全息图”。从学生的“游戏全息图”中捕捉一些便于实现同时又可负载相应知识、技能、价值观的游戏进行研发，既可以使研发的游戏满足项目教学的要求，也可以使研发的游戏与学生的游戏需求无缝对接。
只要我们真正深入到学生中，与学生平等地沟通、交流，就会发现很多我们并不知道的游戏秘密。学生玩的游戏其实是多种多样的，大致包括以下几类：棋牌休闲类、动作冒险类、益智类、模拟类、赛车类、体育竞技类等。男生更喜欢玩角色扮演类、动作冒险类游戏，女生更喜欢休闲益智类和音乐舞蹈类游戏。根据学生的游戏喜好，我们相继开发了多款微型游戏项目，棋牌休闲类游戏的中国象棋游戏，其对应的知识负载为Word中表格的制作、自选图形、版式的设计等；体育竞技类的乒乓球比赛游戏，其对应的知识负载为Excel中的相关函数和语法；音乐舞蹈类的拉丁舞游戏，其对应的知识负载为Flash中的人物绘画、动作旋转，电子琴游戏对应的知识负载为PPT中的按钮、动作、触发器等。
教学本来就应该取材于学生的现实生活，现实生活中的游戏是微型游戏项目开发的重要素材来源。教师应仔细地研究学生喜欢的主流游戏，科学分析实现的现实可能性，并结合相关的教学内容进行研发，促进“身边的游戏”及时“入地”。
2．从现有的游戏片段中截取
微型游戏项目教学对教师的游戏素养提出了极高的要求。教师不一定是一个游戏“发烧友”，但一定是个游戏研究者，必须对当前的主流游戏有相当的了解且保持足够的敏感。当前的很多游戏虽然不能直接应用于微型游戏项目教学，有的游戏还充斥着“负能量”，很多游戏功能我们都无力实现，我们不可能开发出完整的大、中型游戏。这就注定我们的开发目标是微型游戏项目，我们可以从游戏中的某些场景、片段、情节中获得灵感，甚至可以直接截取游戏中的部分片段归为己用或加以改编后利用，从而降低微型游戏项目开发的难度。
对于一线教师来说，开发游戏最切实可行的路径就是通过对现有游戏的分析和研究，借鉴与改编部分的游戏片段，形成独特的微型游戏项目。例如，“未来”是一个以PowerPoint2000为基础平台的游戏，场面壮观、环环相扣、引人入胜，游戏由WOWSC（中国）设计和生产，材料由WOWSC（中国）制作，部分材料由互联网提供，涵盖了PowerPoint教学中的所有知识、技能点。这是一款众人多年开发的纯PPT平台游戏。作为一线教师，我们不可能设计出这么精美、震憾、高难度的游戏，但我们可以通过对“未来”游戏的分析和处理，仿照开发部分游戏片段，也可以通过对部分游戏片段的改编，形成自己的游戏项目。在教学实践中，我们就把“未来”游戏进行“肢解”，形成一个个微型游戏，并把这些微型游戏以“闯关”的形式进行“串联”，形成完整的微型游戏项目群。
从现有的游戏中寻找“原料”是推动微型游戏项目开发的一条“绿色通道”。现有游戏如同一个巨大的宝藏等待着我们去挖掘。只要我们有一双“发现”的眼睛，只要我们善于分析和处理，就一定能将这些“原料”加工成一个个微型游戏项目。
3．从已有的教学项目中研发
微型游戏项目教学是一种项目教学，只不过这种项目教学有别于通常的“六步法”，是以游戏的形式来展开的。通过将相关的知识嵌入到游戏中，寓学习于游戏，形成了“表面上在游戏、实质上在学习”的课堂形态。完成游戏即实现学习目标，项目教学的“烙印”褪去，甚至感觉不到是在进行项目教学。不可否认的是，这种游戏知识负载的结构化、游戏设计实施的整体性，体现了项目教学的基本思想，从已有的项目中挖掘游戏素材是微型游戏项目开发的第一思维。
已有的项目更多的是“做产品”，由“做产品”向“做游戏”“玩游戏”转型，需要变换载体。例如，在计算机语言类教学中，我们总是把顺序、选择、循环语句分开教学，通过一个个案例来实施，教学波澜不惊，教师不得不通过各种手段来调动学生的学习兴趣。通过对项目知识负载进行分析，合理借鉴日常生活中普遍玩过的“猜数游戏”，通过给定不同的游戏条件，设计分层式的“猜数游戏”，将选择、循环、函数等知识点综合在一个游戏中，并且可以根据学生的学习水平及掌握情
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