初中语文朗读教学初探.docx

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初中语文朗读教学初探

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徐平菊

读的训练是素质教育的重要内容,也是阅读教学中最基本最重要的训练。读是理解文章的一种有效手段,是阅读教学的重要内容,更是体会语言的有效途径之一。朗读是深入领会词义和文章的情感,品味意境,发展语感的过程。朗读是培养学生语感的最好方法。所以,不仅教师要在课堂上读起来,学生更应该在课堂上读起来,尤其是对那些富有情感、语言优美、朗朗上口的作品,或朗读,或吟唱,通过多样的朗读活动,才能让学生领略文字的灵动,感受语言文字的魅力。在语文教学中注重朗读教学,培养学生的朗读能力切实提高阅读、理解和写作能力让朗读为初中语文课堂服务,从而全面提高学生的语文素养。

一、朗读目标应明确

朗读,不是乱读,更不是唱读。现在,很多小学生或初中生都养成了唱读的坏习惯,这和老师平时的教学是有关的。听课时,我常发现有的老师没有给学生一定的任务和要求就让学生读课文。学生朗读课文时老师不但没有仔细听,反而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤。这样一来,老师对学生的朗读情况自然就心中无数了,所以无法对学生的朗读情况进行评价。这种朗读的价值微乎其微,只是一种形式。每一次读,都应该在读前给学生一定的要求。如:初读,自学字词,了解大意;个人再读,读通读顺;默读,边读边思,写批注;注意语速和情感的把握:齐读重节奏重感情。我们要让朗读贯穿于整个课堂教学的始终,在每个朗读的环节都要有不同的要求。

二、朗读的方式多种多样

在教学中,应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣。如:自由读,小组读,指名读,分角色读,配乐读等等。当然,各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围,教师要视具体的情况而定。如在第一课时教学中,初读课文阶段,学生需要整体感知,初步领会课文的内容,此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读,不易采用大声朗读、齐读或表演读等形式,亦可采用指定朗读能力强的学生个别读;在第二课时教学中,可采用对比读、分角色读、配音朗读等方式。

我们知道,每种形式的读放在不同的环节,它的作用又不尽相同,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,他们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同了。分角色朗读,这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配乐朗读,歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境,配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文的内容。诵读(背诵),这种朗读方式也适合于古诗文的教学。当学生对文章的内容已经有深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全文,这样就能够加深对课文的理解,增强语感。

因此,精心设计朗读训练过程,科学合理的选择好每一个教学环节中读的形式,让不同的读各尽所能,才能让学生在朗读中领悟文章的内涵,感受到朗读的乐趣。

三、重视朗读指导

这是朗读教学中非常重要的环节。朗读,一要用普通话朗读,读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不读破句;二要自然流畅,态度自然大方,语气顺畅,停顿合理;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确的表达作者的思想感情。重要的是要指导帮助学生按要求去朗读,一步一步达到目标。重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。句子的主语、谓语、修饰限定的定语要读重一些。语调的变化是用来表达不同的感情,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。表示颂扬的、赞叹的悲壮慷慨的句子,要用升调,表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降调;表示怀疑的、双关的语句要用曲调;表示心平气和的、庄重的、谨慎的句子要用平调。朗读的速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容,描写幽静、秀丽的景色等内容要读得慢些。

语文课堂上的朗读教学的突出特征是多安排学生读,以多种形式反复不断地让学生读,教师加以指导,使学生在朗读中提高朗读水平,加深对课文的记忆理解,增强语感,陶冶情操,读出风采。

四、朗读应注重评价和激励

我发现中学生,尤其喜欢鼓励和赞美,激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐,产生自信,获得动力,有成就感。所以学生学习朗读时,教师要摆正心态,不要期望过高,求全责备,说学生这里没读好,那里没有感情,这样会打消学生朗读的积极性。当然,也不要漠视学生朗读存在的问题,夸大其词,一味地称赞学生,这样极易使学生迷失自我。教学中,我们要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价,使学生认识到自己的长处,又明白尚须继续努力的地方,然后以良好的心态投入到朗读学习中来。因此,教师在进行朗读评价时也要从学生的童心出发,倾心营造与他们心灵相通的情境,评价语言力求融教育性、知识性与趣味性于一体。朗读评价的语言,是教师在进行朗读教学过程中的教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当影响着朗读教学的质量,对学生

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