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教育教学理论指导教学方法

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教育教学理论指导教学方法

教育教学理论指导教学方法

教学方法是教师和学生为完成教学目的、达到教学目标而采取的相互关联的教学方式的总和。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

一、教育教学理论指导教学方法的实质

教学方法是教育教学理论体系中的一个重要组成部分，它既是教育理论的体现，又对教学实践具有很强的指导作用。

教学方法是为实现教学目的而采取的方式、手段和办法，包括教的方法和学的方法。现代教学理论强调学生的主体地位和教师的主导作用，认为教与学是辩证统一的。从现代教学论出发，建立教学过程中的双边活动，形成以学生学习为主体，以教师为主导的师生合作的教学相长的关系，调动学生学习的主动性、积极性和创造性是优化教学过程的基本途径。教师依据特定的教学任务，利用有助于实现学生认识过程与教师认识过程相互联系的教学手段，使学生充分发挥主体作用，把传授知识和发展能力、教养品德结合起来，有目的的引导学生进行有效的学习活动的教学方式，就是教学方法。

二、教育教学理论指导教学方法的分类

根据不同的划分标准，教学方法具有不同的分类方法。从教学过程最一般的意义上讲，教学方法可划分为基本教学方法和辅助教学方法。基本教学方法包括：

1.讲授法：它是最常用、最基本的传递信息的方法。它主要是教师通过口头语言向学生讲解科学知识，引导学生掌握学习方法和技巧等的一种方法。它可分讲述、讲解、讲演三个层次。运用这种方法要言简意赅、条理清楚、通俗易懂、富有感染力，能够吸引学生，激发学生的求知欲。同时还要有计划地指导学生自学、启发学生独立思考，培养学生的阅读能力、理解能力和分析问题能力。

2.问答法：这是教学中教师和学生以口头语言相互交流的方式。它有两大基本类型：一是认知性问答，如：“这是什么？”“是什么时候？”等；二是交际性问答，如：“你愿意来点什么？”“怎么样去那儿？”等。问答法要贯彻启发式原则，善于利用问题激发学生的学习兴趣和主动精神；要因材施教，根据学生的不同特点提出问题；要善于在问答过程中对学生进行学法指导；要注重培养学生的思维品质。

3.演示法：教师通过对实物或直观教具的展示进行示范性实验的方法。这种方法主要适用于教授新知识的过程中直观教具的数量和实物展台的演示条件允许的情况下运用，使学生通过观察获得感性认识的教学方法。

三、运用教育教学方法的一般原则

1.启发性原则：指在教学中要调动学生学习的主动性，使他们能够自觉地学习，掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发性原则是任何教学方法都必须遵循的首要原则。

2.直观性原则：要求教师在教学中采用直观的手段帮助学生感知和掌握一定的知识经验和技能，明确一定的观点并产生深刻的印象。现代教学理论和以往的教学论思想相比较更强调学生的“学”。不仅要启发诱导学生获得“是什么”的认识问题，更重要的是要帮助他们理解“为什么”的道理，明确正确的价值取向，使学生受到科学思想方法的教育并从中获益匪浅。这也是启发式教学所要求的教学标准之一。直观方式随教学内容的不同可以是演示法或参观法等具体的手段。直观并非为传统直观教学手段所特有和囿限的方法与技巧或教育措施与环境氛围；也非运用方法论所要排斥的范围；更非独立的教学科目与专门方法体系的内涵所囊括的教育功能或追求目的。在现代教学过程中我们更要努力构建起包括多方位信息、多媒体功能手段在内的教学设施的现代技术条件下的直观化新格局并灵活有效地运用。总之教师要重视加强直观性和启发性原则在教学方法中的地位和作用的认识与把握。

3.循序渐进原则：指在教学中按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和发展认识能力。循序渐进原则是根据学生的身心发展规律以及学科知识本身的逻辑结构来组织和实施教学的原则。这一原则体现了科学性与思想性的统一，也体现了教学的一般规律及要求。循序渐进原则要求教师在教学中做到：第一，坚持各部分教学内容的彼此联系；第二，坚持教学步骤与方法的符合学生认识规律的先后有序；第三，坚持由浅入深、由易到难、由简到繁；第四，要重视传授知识与发展智力的有机结合；第五，要注意克服教学中的急躁情绪和形式主义的现象。

四、总结

在教育教学中要运用好教学方法首先要理解好教材内容、教学目标以及学生个体情况；其次在制定教学计划时要精心设计最佳的教学方法；最后还要依据教育教学规律和学生身心发展规律科学合理安排时间顺序实施最佳的教学方法进行教学，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用从而真正意义上达到优化教学过程的基本途径。好的教学方法可以提高学生的学习效率和教师的教学质量。在实际教学过程中我们要善于总结和归纳各种教学方法的优点并能够灵活运用到