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小学科学课程中项目化教学的探索与实践

一、项目化教学的起源

教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即

Project-based-learning，简称PBL。最早可以追溯至18-19世

纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然

主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我

发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育

主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些

思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。20世纪初，美国

哲学家，教育用主义代表JohnDewey吸取了Rousseau等人的教

育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠

定了理论基础。20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项

目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮

点，其中以萨利?伯曼的项目学习为主导[3]。1971年起，项目

课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教

育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。

项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学

教育和工程学教育运动中。18世纪末期，随着工程学向着专业

化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项

目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学

院院长CalvinM.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，

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“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世

纪90年代被广泛应用于中小学教育中。1919年项目教学传入我

国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国

教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭

秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大

的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，

开展典型的项目课程[1，3]。1927年，在Kilpatrick来华讲学

又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，

在职业教育和普通教育两大领域较多。

二、小学科学项目化教学的现状

小学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运而

生的，是一门旨在培养学生科学素质的基础教育阶段的核心课程

[3]。命名为科学，又在小学基础教育阶段，教育的成败直接决

定着今后其科学素养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成

起到至关重要的作用。科学教育要把学生良好科学素养的养成放

在首要位置，把科学探究作为教育的主要途径，在教学过程中，

教师和学生的关系应该是互助互动的关系。世界各国教育改革的

核心都是以培养学生身心发展为根本出发点的，为了实现这个要

求，在世界各地教育专家、学者在不断的研究、改革、创新的过

程中，摸索出来一系列的现代教学模式[2]。本文以项目教学法

为例，将其运用到小学科学课程的教学中，也是根据小学科学课

程改革进行的教学探究和尝试。

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小学科学项目化教学是普通教育领域中“项目”的应用，主

要是给学生创建一个科学的学习