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小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告

此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校

口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方

案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。

一、调查情况

（一）学生“学”的情况

（1）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、

词不达意、颠三倒四的现象。

首先,不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维

较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻

炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不

愿意与人说话。这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数

的6.3%

其次,说不好，抓不住重点。这类学生愿意与人进行口语交际，但说

话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。“平

时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。”

第三,乱说，没有礼貌。根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进

行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到

20%。学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。

还有个性化的语言过少。无论是访谈，还是课堂发言，学生缺乏个

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性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。

（2）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但

却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而

不善于表达自己。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题

时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉

默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。

还有就是保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不

多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解

后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿

过多显示自己，竞争心理不强，交流合作的交际性不明显。

（二）教师“教”的情况

（1）目标达成度不高。

口语交际是有目标，有计划的教学活动。预设是口语交际教学的基本

要求。口语交际课堂较为机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。

（2）调控力度不够

听课中发现，有的教师由于在学生中实行口语的双向或多向的交流与

互动，课堂气氛比较活跃，出现了可喜的局面，但有的教师认为过分

“活跃”导致了“混乱”，从而中断口语教学而去维持纪律，企图寻

求表面的“平静”“有序”这样也打断了学生连贯的思维。有的教师

囿于传统课堂模式对学生纪律束缚过紧，限制了学生口语交际中创造

性和自主性的发展，使他们不敢越雷池半步，感觉无话可说，无话要

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说，常常会出现“冷场”现象。教师不能根据课堂出现的实际情况进

行适度调控。

（3）自身语言规范不够

口语交际必须讲究一定的语言规范。但是，我们发现不少教师自身

语言规范不够，对口语交际中的细节注意不够，处理不妥，不能给学

生以很好的示范和引导。“以其昏昏，使人昭昭”结果是收不到预期

的效果，也就严重地阻碍了口语交际活动在学生中的顺利开展。

二、所要解决的主要问题

针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，充

分发挥现有的设备和人才优势，通过各种形式和措施培养学生口语交