PBL教学法结合PDCA循环在肿瘤内科护理带教应用效果分析.docx

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PBL教学法结合PDCA循环在肿瘤内科护理带教应用效果分析

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【摘要】目的:分析PBL教学法结合PDCA循环在肿瘤内科护理带教应用效果。方法:选择2016年6月-2018年5月本院肿瘤内科实习生80名临床资料,并分成两组,对照组40名采用传统带教方式,研究组40名使用PBL结合PDCA循环进行带教,对比两组带教效果。结果:研究组护理理论及护理技能成绩分别为(93.67±4.23)分、(92.17±4.08)分高于对照组(P<0.05);研究组分析能力、交际能力、解决问题能力、交际能力及人文修养评分分别为(21.69±2.39)分、(22.20±2.37)分、(21.56±3.21)分、(21.07±2.19)分、(22.37±1.33)分,明显高于对照组(P<0.05)。结论:PBL教学法及PDCA循环在肿瘤内科护理带教中结合使用,可以提高实习生护理理论知识以及护理操作能力,提高临床护理综合能力。

【关键词】PBL教学法;PDCA循环;肿瘤内科

PBL教学法是目前临床带教中经常使用的新型教学方法,是以教学内容为中心,学生为主体的一种教学方式。而PDCA循环是应用较高的管理方法,有利于提高临床教学质量以及教学的合理性[1]。本研究对本院2016年6月-2018年5月本院肿瘤内科实习生80名采取不同带教方式分析,报告如下:

1.资料与方法

1.1一般资料

选择2016年6月-2018年5月本院肿瘤内科实习生100名临床资料,并分为两组。对照组40名,男3名,女37名,年龄19-21岁,平均(20.60±0.67)岁,均为本科;研究组40名,男2名,女38名,年龄19-21岁,平均(20.20±0.62)岁,均为本科。收集两组的一般资料比较,差异在统计学上无意义(P>0.05),具可比性。

1.2方法

对照组采用传统带教法,实习生到临床科室报到后,统一指定带教老师,并由带教老师带领学生开展实习工作。研究组则使用PBL结合DCA法,主要内容为:①在开展肿瘤内科护理带教工作时,应按照循序渐进原则及对时间合理安排进行规划;②使用PBL教学方法,根据临床教学内容对问题进行引导,让学生自由讨论,查找相关资料,在讨论和实践中找到答案,当学生对问题有困惑时,带教老师可以再次引导学生提出问题,培养学生养成独立解决问题的能力,并定时安排时间让学生对临床常见问题进行讨论,鼓励学生积极参加院内课题讲座,提高学生临床知识;③在开展PBL教学方法时应遵循PDCA循环,以教学大纲为临床护理教学规范,制定教学方案并告知学生,在临床实施阶段均根据PBL教学模开展,每周固定时间检查及总结。

1.3观察指标和评定标准

两组实习生需在出科前对护理理论以及操作技能进行考核,每科均为100分;并对比两组综合能力(分析能力、交际能力、解决问题能力、动手能力、人文修养),每项25分[2]。

1.4统计学处理

全部数据均采用SPSS18.0软件进行分析,均数标准差“±s”表计量资料,t行组间、组内比较;百分比(%)表计数资料,行组间比较,P<0.05表示差异具统计意义。

结果

2.1两组出科考核成绩对比

研究组护理理论及护理技能成绩明显高于对照组(P<0.05),详见表1。

表1两组出科考核成绩比较(±s,分)

注:与对照组比较,P<0.05。

2.2两组综合能力考核成绩对比

研究组分析能力、交际能力、解决问题能力、交际能力及人文修养评分明显高于对照组(P<0.05),详见表2。

表2两组综合能力考核成绩比较(±s,分)

组别

人数(n)

分析能力

交际能力

动手能力

解决问题能力

人文修养

对照组

40

18.04±2.18

17.60±2.77

17.27±2.67

16.29±2.67

15.69±2.64

研究组

40

21.69±2.39

22.20±2.37

21.56±3.21

21.07±2.19

22.37±1.33

组别

人数(n)

护理理论

护理技能

对照组

40

85.64±6.37

81.67±6.51

研究组

40

93.67±4.23

92.17±4.08

注:与对照组比较,P<0.05。

3.讨论

目前,在临床护理带教工作中常使用PBL教学方法,其中PDCA循环则是使用率较高的管理方法,这种方法能够完善临床教学质量,让教学工作愈加科学化以及合理化[3]。为探讨PBL教学法结合PDCA循环在肿瘤内科护理带教应用效果分析,本研究针对本院肿瘤内科实习生80例带教方式进行分析。

本研究结果显示:研究组护理理论及护理技能成绩明显高于对照组;研究组分析能力、交际能力、解决问题能力、交际能力及人文修养评分明显高于对照组。表明实施PBL教学法和PDCA循环联合使用

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