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落实“学讲”理念，提高信息技术教学的有效性

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李亮

摘要：“学讲”突出自主学习、合作探究。初中信息技术课堂教学中，落实“学讲”方式，开展“学讲”活动，可以构建乐学、会学的有效课堂，从而提高初中信息技术教学质量。文章从转变教学模式，变“教”为“自主学习”，教师勇于放手，把课堂还给学生，促其合作探究等方面，谈谈初中信息技术教学中贯彻和实施学讲的主要策略。

关键词：初中信息技术学讲方式自主先学合作探究

随着新课改的不断深入，徐州市率先推出了“学讲计划”，随后大力推进。“学讲”的核心是“学进去”、“讲出来”。开展和实施“学讲”是新课标的要求，也是素质教育的需求。

在一定程度上，信息技术课程不被重视，课时有限，信息技术知识复杂、抽象，优化课堂结构、提高信息技术教学质量，对于信息技术学科而言，尤为重要。“学讲”改变教师的“一言堂”，让学生主动参与到学习中，能够“学进去”、“讲出来”、“教他人”，从而提高学生的学习能力，发展综合技能，提高信息技术教学质量。

一、“学讲”变“教”为“自主学习”

传统课堂上，以“教会”为目的，以“学会”为宗旨。以《信息管理》为例，传统课堂上，教师先逐一讲解常见的文件格式，包括文本文档、纯文本、网页和格式等文件格式的不同，不厌其烦地讲解文件的基本操作，对于使用文件夹进行信息的分类管理更是视若珍宝，如何压缩文件、对压缩文件进行解压也细数家珍……一节课下来，学生听得索然无味，理论知识讲了不少，学生操作起来捉襟见肘。

“学讲”方式，倡导“先学”，在教师精心设计任务的前提下，让学生通过对任务的探讨而“学进去”。

如《信息的管理》的学习，教师设计以下几个任务，供学生自主学习、合作探讨。

任务一、连一连

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任务二、试一试

1.复制文件;2.移动文件;3.删除文件;4.重命名。

任务三、变一变

把一个文件压缩。

任务四、理一理

讲一些文件信息进行分类整理。

教师给出这些任务后，不能“越粗代跑”，应给学生充足的时间，让学生主动阅读教材、查阅相关资料，或合作完成任务，积累方法、构建知识，更重要的是真正学有所获。在学习知识上，我们要放开手脚让学生闯荡，允许学生在学习方法和思维方式上有自己的特点。

我们应注意到在“学讲”方式下“自主学习”实施过程中，教师的主导作用不能忽视，如果没有教师的问题引导、任务设计、活动的组织和安排，以及在小组探讨中的及时点播，学生的自主学习就会呈现“散放羊”的混乱状态，学习效果难以强化。

二、“放手”学生促其“主动学习”

“学讲”模式的实施和开展的效果如何，关键在于教师是否“放手”，教师应改变教学理念，把课堂的主体地位还给学生。

1.自主合作探究

“学讲”关键在“学”，前提是“学”，“学”是“讲”的基础。在实施“学讲”时，教师应让学生充分“学进去”、“学会”。

如学习《动画基础知识》时，先让学生自主探讨动画的分类、从网上获取计算机动画的方法，以及制作动画的方法等。

2.敢于“讲出来”

“学讲”实施过程中往往注重“学”，忽视“讲”。应让学生讲出来所得所感。

如学习《动画基础知识》时，在学生自主学习环节之后，让学生相互讲出自己学到的知识，如“动画的分类”，让学生讲出来有哪几类，最好让学生以流程图的形式展示，如：

这样，学生不仅自主构建了知识，而且学会了运用有效策略，展示了自主学习的成果，既学会了知识，又形成了技能，发展了能力。

学生“讲”，还可以鼓励学生“讲出来”自己学习中的疑点，说出在操作中遇到的困难，请组员帮助，向老师求教。

三、教师的“讲”画龙点睛，为课堂提效

学生“学进去”、“讲出来”，不是课堂教学的全部，学讲模式也不意味着课堂上教师的可有可无，教师的主导作用不容小觑，尤其是学生遇到难点、疑点，学生自主探讨、合作交流都没有“果”时，教师的适时点拨，为学生拨开云雾。

如教学《动画的基础知识》时，学生对从网上下载的动画——GIF动画和flash动画，对二者的区别难以理解。虽然学生都喜欢上网，但毕竟局限于“游戏”、玩的层面，对下载动画知之甚少，根本不过问下载的动画的特点和分类，因此，对这个问题感到陌生，也感到棘手。此时，教师的简单点拨，使他们恍然大悟。如教师给予点拨：从网上下载的GIF动画，制作简单，不能添加音频，不能交互;而flash动画，可以添加音频，可以交互。GIF动画常用于网页，PPT演示文稿;flash动画用于网页、游戏或者教学课件……

教师的“讲”是对教学重难点的揭示和点拨，也是教师引导学生对“共性问题”的探讨，在教师启发的前提下，让“小老师”讲出来、做出来。如对于《动画的制作》中的“形状补间”和“动画补间”之间的细微区别