单元迁移在小学五年级语文教学中的运用探究.docx

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单元迁移在小学五年级语文教学中的运用探究

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摘要：小学语文课题包含了爱国情怀、亲近自然、养育之恩、艺术素养等方面的主题，老师在教学过程中可以充分利用认知结构的迁移效应来展开课堂教学，激发学生们通过各类学习手段来丰富自身知识储备，围绕课题进行合作学习和交流讨论。分辨学习内容之间的内在联系，主动寻找与自身相关的知识碎片塑造自我价值体系。

关键词：突破障碍；情感态度；家庭氛围

引言：

在小学语文的教学过程中可以充分利用单元迁移的学习方法来实现多角度把控学习质量的可能。特别是单元间前后文学技能有一定联系的，或者是能够引起学生强烈情感共鸣的课文教学。老师在课前组织学生通过自己的方式，在对课文内容初步认知以后，寻找最能触动自己的知识点，可以是个人的经历分享也可以是团队合作数据分析展示。旨在培养学生的自主学习意识和认知水平。本文就如何在五年级语文教学中利用单元迁移方法，提升小学生的学习能力展开讨论。

一、培养学生自主学习心向，实现学习资源的双向输出

老师可以在课上举例自己身边的自然现象，例如在五年级上册第五单元习作：介绍一种事物这节课中，学生们可以就自己的观点阐释其发生的原因，结合自己曾经听到或者看到的科普信息，用自己的语言加以组织逻辑关系，这样的具备上下联系的认知结构系统输出，既可以让老师了解到学生个体的认知水平和垂直发展方向，也可以在同学之间形成更多横向知识点互相交流探讨，有益于个体间的取长补短。这样的学习方式可以借鉴到学生对于自我感兴趣的领域，从个体天然的关注点出发，利用原有的语文知识来记录观察结果和进一步探究体验的过程，在学习中发现问题并主动寻求解决问题的方法，这种核心的动力在于学生的求知欲。当学生意识到自己在学习语文的同时，爱好也进一步得到发展，而后发现发展爱好的力量却受到知识储备的限制，将从内心生出突破障碍的渴望，即所谓的自主学习心向。老师与学生之间从资源的单向输出到双向输出在信息时代的背景下是可能实现的，而且这将大大提高学习时间的利用率，更重要的是可以保证师生之间目标一致，沟通渠道畅通，学生在寻求帮助时第一想到的就是老师，而老师应给予有效的反馈，帮助学生在课内课外一直拥有学习的热情。

二、共情效应升级学生认知水平、搭建亲情沟通桥梁

学生在朗读课文时，也会产生与文中相同的情感联结。例如在读五年级上册第六单元慈母情深和父爱之舟两篇课文时。学生容易联想到自己在与家人相处时感受到的亲情之爱。特别是在阅读母子间对话的过程中，会主动把自己的感知力投射到主人公的内心波动上，在物质相对富足的时代，学生们鲜有机会体会买不起书的心情，更遑论体会到父母为了维持一家人生计而在外工作的艰苦付出。原文情节把学生们心目中原有的“母亲对子女的爱”由旧的认知水平升华到新的认知水平[1]，实现情感态度的交互迁移。此外，由己及人是心理学上培养共情能力的基础，人与父母之间的爱可以转移到社会相处中，有助于弘扬中华传统美德中的敬老爱幼、互帮互助的优良品质。相比于母亲，父亲对孩子的爱更多表现为隐忍和包容。从文章故事发生的年代来看，父辈们曾经经历过生活条件艰难的岁月。但学生们的家庭环境今时不同往日，正如所有的爱都是相互的，学生们通过课文中了解到的背景知识可以建立起和父母沟通的桥梁，一起发掘那段儿时回忆，增进了解才能创造出和谐有爱的家庭氛围。

三、思考与创作的双向转化提高学习质量

学生在课外收集与自己所敬仰之人有关的信息，以便在课堂上述说自己喜欢这个人物的理由。正如在五年级上册第八单元口语交际：我最喜欢的人物形象这节课，老师也可以率先在课堂上分享自己童年时代崇拜的人物引起学生们内心世界的共鸣。通过这种课前寻找理论论据支持个人论点的自主学习模式还可以平移到后一篇习作：推荐一本书这节课的材料收集和写作实践中去。书中的那句话曾带给学生怎样的思考体验，以文字的形式跃然纸上。老师从中可以发现学生能够在思考中进行创作，又在创作中深入思考问题的良性循环，使得文化素养和认知水平在阅读和写作中相辅相成[2]。在古今中外的让学生们感兴趣的人物和经典书籍之上，是汉语言文学对历史和人性千变万化的解读，正如五年级语文下册第三单元综合性学习：遨游汉字王国这一课。由于学生们在前期已经掌握了一定的阅读和习作技巧，可以利用原有的资源渠道和秉持同学间资源共享的理念来探索汉语言的各种应用方式，像猜字谜、表述情感、表达自我立场和记录历史等等方式在学生之间展开自由讨论。把技能应用的原理迁移到实践操作中，在自我学习和团队共同交流的环境下丰富文学技能。

四、结束语

迁移理论运用在语文学习方面还有待进一步实践探索，人工智能的思考方式毕竟不像真正的人类那样富有情感地去观察这个世界，以及注重人与人之间的社交关系。而且小学生的人格发展处于多