关于建立开放教育社区学习站的设想与研究-远程教育.docx

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关于建立开放教育社区学习站的设想与研究

远程教育

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论文导读:：是西方学者对学生学习支持服务的第一篇系统论述。开放教育社区学习站现状研究。要发挥远程教育优势。

论文关键词：学习支持服务，社区学习，远程教育

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一、开放教育社区学习站现状研究

近年来，北京广播电视大学招生人数稳步增加。但随着各普通高校的不断扩招，成人教育招生形势不容乐观。我校正在筹建北京开放大学，要发挥远程教育优势，建设学习型城市，首先要提升内涵，提高质量。我们要想在竞争中取胜，必须要发挥自身的优势，不能用我们的教学质量去和普通高校去比，我们要用我们的远程优势，用我们的便捷、优质的服务去争取胜利。

1.理论研究

在众多的学生学习支助服务界定中，将其描述为“远程教学院校及其代表教师等，为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。其目的在指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。”是最具主流的观点。支助服务意为支持与帮助服务的意思，电大系统常译作支持服务。

学生学习支持服务的思想是在英国开放大学的远程教学和远程学习实践中发生和发展起来的。在1977年英国开放大学出版的《英国开放大学简程》中，尚未出现“支持服务”这样的术语。

1978年，英国开放大学校本部地区中心办公室主任大卫西沃特（DavidSewart）在德国哈根远程教学大学发表的论著《远程学习系统对学生的持续关注》，是西方学者对学生学习支持服务的第一篇系统论述。西沃特提出远程教育院校和教师应对学生有更多的持续关心远程教育，提供更好的学习支持服务和其它各类服务。否则，远程学生会遇到种种困难而影响学习效果和教学质量并导致学生流失论文范文。

1979年，约翰丹尼尔（JohnDaniel）和玛奎斯（Marquis）在《远程教学》杂志上发表了有深远影响的重要论文《交互作用和独立性：取得适当的均衡》。他们在该文中首次提出了并发展了独立学习和相互作用均衡发展的理论。这是学生学习支持服务理论走向成熟的标志。

1981年罗宾逊（BernadetteRobinson）在《远程高等教育》一书的第8章，以“对学生学习的支援”为题，专门论述了学生学习支持问题。也是我国首次较全面论述学生学习支持服务的一本译著。

1983年，西沃特、基更和霍姆伯格（Holmberg）主编的《远程教育：国际展望》一书。在该书第7章“学生支持服务”的导言中霍姆伯格指出：在各国远程教育界，学生学习支持服务基本上可以分为两类：一类是完全基于信息技术媒体的非连续通信：书写的、印刷的、录制的或电子的；另一类则将人际面授交流作为远程教育或多或少必要的要素。

1993年，西沃特又在《开放学习》杂志上撰写了“远程教育中的学生学习支持服务系统”一文，对各国远程教育的学生学习支持服务系统在1980年及1990年早期的发展作了理论总结。

目前在北京地区现有的社区学习站，如朝阳社区学院、中国银行学习中心等，都是以办学实体为主，并无以学习支持服务为主要目的的学习站，且综合国内外相关文献，也未曾出现类似论述。

2.实践研究

社区学习站，是秉承“开放教育深入社区”理念，为开放教育学员提供小区内的免费学习、交流的平台，同时承担作业收发、招生等学习支持服务功能，并可以为小区居民提供远程教育学习资源。建立社区学习站，需要经过前期的调查，根据后期统计分析后，确定社区学习站的建立地点，待设备及人员准备就绪后，在社区地铁站、大型超市等附近设立宣传牌，宣传开放教育的办学特色，并指明本社区学习站的位置及学习时间。同时，导学教师将社区学习站相关事宜通知学生，为学生制作学习证。学校每月到服务站收集相关资料，取回作业、统计学习情况等，保证服务站正常运转。学习服务站只是给学生提供一个学习的场所，在此学习并不能代替到校参加面授课。在学习站内可以安装网络摄像头，与学校导学教师办公室连接，实现学生与导学教师视频对话功能，也可以起到监督管理服务站的功能。

二、建立开放教育社区学习站的设想

建立开放教育社区学习站，是对远程教育学生学习支持服务的延伸和发展。以北京广播电视大学直属开放教育学院为研究对象，主要理论内容参考《中共北京市委北京市人民政府关于大力推进首都学习型城市建设的决定》及《北京广播电视大学2010年党政工作要点》，进行以下几方面的研究：

1.建立社区学习站的原因分析

开放教育学院是北京广播电视大学的直属办学单位远程教育，目前共有开放教育本、专科专业30余个，2007级以后入学的学生9143人，非京籍学生6042人，占总人数的66%。由于学生的工作压力大、工学矛盾突出，很难保证按时到校上课。网络教育资源是对课堂教学的很好补充，但学生的上网学习环境，尤其是外来务工人员的上网学习环境很难保证，这也是