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关于《形势与政策》课教学模式的思考-论文网

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论文摘要：形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，由于受到诸多因素的影响《形势与政策》教学效果不佳，这就需要改进“形势与政策”课教学模式，构建“课堂讲授”+“专题讲座”+“教学实践活动”模式，增强课程实效性。

论文关键词：形势与政策,课,模式

“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用”。【1】然而由于受到诸多因素的影响如：师资力量的配备、教学资源的安排、课程的教学理念以及对形势与政策课性质的认识。形势与政策课的教学效果不理想，这就需要构建符合本课程性质和各校特点的教学模式，增强教学的实效性。

1.存在问题

1.1如何认识“形势与政策”课程的性质不统一

形势与政策课是不是一门独立的课程？设置这样一门课程的必要性？至今在一些高校的领导、管理层中有不同的认识，甚至在思政教师中也存在争议。其原因是由于相对于其他思政课形势与政策具有自己的鲜明的个性即：政策性、动态性和时效性，因此“形势与政策”课缺乏稳定的教学内容。但做为一门独立的课程“形势与政策”与其他思想政治理论课也有着相一致的的共性。这就是：其教育教学目的与其他思想政治理论课是相一致的，都是针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业，树立“科学世界观、人生观、价值观”。“形势与政策”课是思想政治理论课课程体系中的重要课程，对促进大学生成长有重要意义。

1.2单一的教学模式

形势与政策的教育能否为学生所接受，与教学方式密切相关。在教学过程中也必须与时俱进，深化教学方式的改革与创新，实行教学方式的多样性，实现教与学的良性互动，使教学过程成为一个思想观念更新的过程。而在目前形势与政策在课堂教学过程中，往往采取的还是“围绕已知的答案，给出求解过程”的教学模式，结果老师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡，不甚其烦。

1.3课程重理论轻实践

目前的“形势与政策”课往往以课堂理论教学为主，通过课堂教学引导学生正确认识形势，正确理解党的路线、方针和政策，实践教学普遍缺失。形势与政策的出发点和立足点就是引导学生观察社会，了解理解党的路线、方针和政策。如果形势与政策教育不能贯彻理论联系实践，就失去课程本身应当具有的吸引力；如果形势与政策教育不能贯彻理论联系实践，就失去课程本身应当具有的吸引力和生命力；如果形势与政策教育不能贯彻理论联系实际的原则，就失去了引导学生走出象牙塔走入社会课堂，在实践中长才干、受教育、做贡献的机会。

1.4师资队伍参差不齐

在教学过程中，从教学内容的确定，教学资料的筛选，教学活动的开展，教学方法的研究，教学对象的调动，都是由教师完成的，因此任何一位教师都会使自己所教授的课程带有鲜明的个性色彩，教师的人格魅力、理论修养、知识内涵等对教育效果起着非常关键的作用。教师如果只是照本宣科，没有对课程知识的深入挖掘，课程内容的横向延伸粗浅拓展，很难对学生关注的社会热点和敏感问题做出合理的分析和评论，从而无法达到教学的目的，也无法形成对学生的吸引力。教师如果没有长期积累，没有对学生的心理状况、成长经历和一般特性做必要的了解和研究，很难把握学生某些不良举动或错误言论的思想根源。教师如果在对一些学生关注的突发事件的讨论中，做不到深入透彻、条理清晰地分析、判断事件的本质和规律，就无法与大学生产生共鸣。但目前“形势与政策”课师资来源单一，大多数高校没有设立专门的教研组或教研机构。高校教师队伍多以学院专兼职思想政治教育人员、学校党政管理干部、机关部门职员等兼职教师作为教学主力。师资队伍参差不齐影响了形势与政策课程对学生的吸引力。

1.5课程的实效性不佳

当今世界是一个开放的世界，尤其随着互联网的出现，大学生接受信息的渠道和手段多样化，任何一个社会热点的出现，各种信息铺天盖地，作为形势与政策的教师在教学过程中就要做到将信息凝练化，系统化，使学生获得其他途径获取不到或者很难获取的有益信息，因此学生对于教师个人素养与学识、课程教学内容、教学模式要求较高。但由于上述诸多因素，课程的授课没有获得应有的感染力和信服力，很多学生以“政治课”统称此类课程，对该课程的学习敷衍了事，甚至产生抵触情绪，教学效果不甚理想。

2.改进“形势与政策”课教学模式，增强课程实效性

2.1精选教学内容，采取专题化教学模式

“形势与政策”课的教学内容一般包括两部分：第一部分，是具有规律性、稳定性内容的基本理论、基础知识、基本观