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一年级下册古诗教学反思

一年级下册古诗两首教学反思（精选6篇）

一年级下册古诗教学反思1

本节课的教学为古诗教学，主要任务为朗读、识字和背诵。识字

环节中，我引导学生回忆上单元新学的识字方法：熟字加偏旁法与换

偏旁法。然后提出学习要求，让小组长组织组员学习，相互说说自己

用什么方法记住了哪些字，强调合作与互助。汇报时的方法多种多样，

通过齐读、男女生赛读、小老师教读、开火车读生字、组词，及读词

语的方法反馈学习情况。在学写生字的过程中，先让学生自己描红，

初步体会生字的间架结构。老师再进行范写，引导学生掌握生字书写

结构。阅读与背诵环节中，教师以第一行诗句的学习为路，指导学生

理解诗句。引导学生质疑有什么不懂的地方。并向学生讲授：古诗中

的一个字就是一个词，把词语的理解，用通顺的话说出来，就可以理

解诗意了。在学生有感情地诵读之后，尝试背诵。

在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，

学有实效，且学生学得开心，老师教得轻松。我启发学生领读，充分

尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在生字教学中，抓住字词，

扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互

动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利

于学生的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创

设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复

吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中

若是能够到学生身边单独指导的话会更好。

一年级下册古诗教学反思2

古诗的教学一直是语文老师眼中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。

每个人都明白，如果古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体

味与快感，但是处理起来总是心有余而力不足。虽然古诗教学“五步

法”——：

①课前查询知诗人。

②介绍背景解诗题。

③质疑讨论明诗意。

④想像诵读悟诗情。

⑤迁移应用背诗文。

许多老师都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，特别是第

四步悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地带领学生步入诗歌所

描绘的意境当中去。因此，最后落得个读古诗认生字，了解诗句的意

思，用自己的话将诗歌的内容说一说，再背一背，默一默了事。这样

的做法其实存在许多问题的：

一是没有关注到学情。

现在的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的

名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一年级开始就让学生背

诵《小学生经典诵读》这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%学生

已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去许多时间。省

出来的时间干什么呢？需要我们老师去思考。

二是没有关注到诗的文化内蕴。

学古诗与学现代文相同的是，利用教材学习语言，提高语文素养；

但是古诗为何历经千余年仍然令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、

画面丰富，用词准确、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大

的关系。如果老师不能通过一首首古诗让学生逐渐步入古诗的大门，

窥取个中的奥秘，不能不说是件憾事。

怎么才能更好地处理这些问题呢？

一是要充分了解学情。

细到什么程度，学生有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能

认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查才能更加有的放矢。老师

的任务是教学生不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是学生根本

就不会注意到的知识内容方法。像我这个星期教的《望庐山瀑布》与

《绝句》这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不

过关的同学不会背之外，其余的学生都会背诵。因此，在教学生字时，

我把重点放在“庐与炉”两个生字上，这两个生字如果不能让学生了

解其中的来历与不同，学生是很容易混淆的。教学时，我让学生看

“草庐”的图片，简说“刘备三顾茅庐”的故事，帮助学生了解，

“庐”就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士居住的，也可能是

供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历

从字形上对“庐”字有了较全面的认识。再教“炉”字就相对简单许

多，诗歌中有“香炉”一词，问他“香炉”是怎样的？再问“炉”为

什么是“火字旁”，尔后进行扩词，这样学生能从字形字义上较好地

区分这两个音近字。

二是带领学生评析诗歌。

IEA阅读测试时把阅读能力分成四个层面：

第一层，关注并提取明确陈述的信息；

第二层，直接推论；