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小学综合实践教学论文-“开心农场”绿色种植活动的实践研究

[摘要]随着社会价值观的转变及家长追求城市化的生活方式与育儿方式，让儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机会。我校进行了校内实践基地有效利用的策略研究，从科学选择种植内容、合力管理“开心农场”、主动生成种植课程、“开心农场”种植课程的评价四个方面入手，充分挖掘学校开展种植区背后的教育价值，让每个学生都可以在“开心农场”享受真实体验，获得直接经验，让其得到更为和谐的发展，同时也形成了具有我校特色的种植文化。

[关键词]“开心农场”；种植课程；课程评价

教育部在《加强中小学劳动教育的意见》中指出“要让学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。”可见，学校不能把学生关在教室里“实践”，在文字和图片中“体验”，学校需要开发校内实践基地，提高综合实践活动的实效性。

我校前两年开辟了“开心农场”校内实践基地，让每个学生在实践基地中享受到了真实体验，获得了直接经验，培养了学生的责任感，让他们获得了更为和谐的发展，同时也初步形成了我校的种植文化。但随着实践的深入，我们发现校内实践基地“开心农场”存在着这样突出的问题：

1．种植区域零乱。虽然“开心农场”设置了大面积的种植区，但种植的区域未得到合理的种植，出现了东一块、西一片、北一垄、南一畦的零乱场面，既不美观，也出现了草中有果、花中有菜的败景。

2．种植内容都由老师提供。让学生参与种植活动未能和家长很好的沟通，教师们往往贪省力自己买点种子随便种种，不让学生参与种植内容的选择，不让学生参与什么季节该种什么的讨论，减少了学生自主参与与探索的机会。

3．种植区基本由老师管理。种植区的创设目的是让学生了解大自然赋予的很多东西，同时让学生知道身边常见的植物的生活习性，但老师们往往嫌学生参与种植管理常规太难管，又要准备各种管理工具太麻烦，所以教师就担当了全部的管理工作，学生只充当了旁观者的角色。

4．种植课程得不到系统的整理。种植区的有效开展过程中，会产生很多非常有意义的课程，但由于管理者对种植区的教育价值的偏差，不能有效地研讨、整理出优秀的主题式种植课程，而往往出现了只为种植而种植，对学生的隐形教育意义不大。

基于以上认识，我们在学习分析的基础上，将各种教育因素有机整合，充分利用校内实践基地这一资源，提高学生的动手能力和发现问题、解决问题的能力。

一、科学选择种植内容——让孩子的选择成为种植的主题我国教育家陈鹤琴先生的活教育理论的基本原则是“做中教、做中学、做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践、去获得直接经验。我校利用种植园地，让学生主动参与“我们种什么？”的决策中来，以此来激发孩子对种植产生浓浓的兴趣。

1．种前总策划。在每个种植活动开展时我们开展一次集体研讨活动，根据适合学生年龄特点进行种植种类的划分，如低年级孩子主要是叶类植物和矮株类植物的种植，如白菜、西红柿等，这些果实都是很显性的、漂亮的。而高年级孩子就要选择高株类、藤条和地下结果的，如马铃薯、四季豆、南瓜、冬瓜等，这些果实是需要耐心等待的。

2．种前总动员。兴趣是学习的动力，如何引发孩子对种植的兴趣呢？我们先让老师与孩子们一起来到种植园地，实地观察，根据老师们研讨的方案和孩子们讨论：我们该在上面种些什么呢？其次让老师和孩子们一起商量可以从哪些渠道知道该种些什么，可以回家问爸爸妈妈爷爷奶奶，也可以去菜地里看看别人都种些什么。然后老师可以提出要求：

请每个孩子搜集三到四种种植内容，在规定时间告诉老师。

3．种前大PK。在搜集了“种什么？”的资料后，老师们邀请资深的学生家长来校和孩子们一起讨论该种什么的“PK”会，从种植区的地理位置、自己班的优势等方面进行商讨。然后大家一起投票决定该种什么，把“种什么”成为孩子们充分表达自己意见的课堂。

4．种子来相会。在班级形成“种什么”的意见后，老师就让孩子们把种子带到学校里来了，开展一个“种子来相会”的活动，让每个班级把搜集到的种子全部在走廊上呈现出来，然后各班组织孩子们去观察各种各样的种子，让孩子在游戏中主动获取各种种子的知识。

二、合力管理“开心农场”——让勤劳的双手在这里绽放种植区的活动是一个漫长的持续性的活动，从播种、生长、成熟、收获，周期多则5-6个月，少则1-2个月。如何让管理这个漫长的过程成为孩子乐此不疲的时间，如何在这个蕴含许多机会的管理过程发展学生的各种能力，让学生获得更多的知识经验，体验成功的快乐，我们拟尝试这样的过程。

1．在劳动中激发学生持久的兴趣。播种是一个藏有小秘密的过程，我们利用播种的小秘密激发孩子的兴趣。如有的蔬菜是直接播种的，有的蔬菜是要育苗之后移栽的等等。

这些播种方式足以让孩子们的兴趣浓厚不