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2024届浙江省温州市高三下学期第二次适应性考试历史(讲评教学设计)
主备人
备课成员
教材分析
本节课人教版选修4《历史选修·中外历史人物评说》的“秦始皇”一课。本课是高中历史选修课程的重要组成部分,旨在帮助学生了解秦始皇的历史地位,评说其历史功绩与不足。通过本节课的学习,使学生能够对秦始皇有更全面、深入的认识,提高历史素养。
本节课内容与课本紧密关联,以秦始皇的历史地位、统一六国、中央集权制度、统一度量衡、焚书坑儒、修建长城等主要内容为主线,通过评说秦始皇的功绩与不足,使学生对秦始皇有一个全面的认识。
教学对象为高三学生,他们对历史人物已有了一定的了解,通过前面的学习,对秦朝的历史背景也有了一定的认识。因此,在教学过程中,可以适当引导学生深入分析秦始皇的历史地位和影响,提高他们的历史素养。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀等历史学科核心素养。通过分析秦始皇的历史地位、统一六国、中央集权制度、统一度量衡、焚书坑儒、修建长城等主要内容,使学生能够运用史料实证评价秦始皇的功绩与不足,提高他们的历史解释能力。同时,帮助学生形成对秦始皇及其时代特征的时空观念,认识到秦始皇对中国历史的影响,培养他们的家国情怀。
学情分析
本节课面向的对象是高三学生,他们经过长时间的历史学习,对历史人物已有了一定的理解和认识,具备一定的知识基础。在能力方面,他们分析问题和解决问题的能力较强,能够对秦始皇的历史地位和影响进行深入的剖析。但在历史解释和史料实证方面,部分学生可能还存在一定的困难。
此外,学生在学习过程中表现出不同的学习习惯和兴趣。部分学生积极主动,善于思考,对历史课程有较高的兴趣,对课程学习有积极的影响;而部分学生可能对历史学科较为冷漠,学习积极性不高,对课程学习的深度和广度产生了一定的影响。
针对这些情况,在教学过程中,我将关注学生的个体差异,因材施教,通过丰富的教学手段和实例,激发学生的学习兴趣,提高他们的历史素养。同时,注重培养学生的史料实证、历史解释等核心素养,使他们在学习过程中能够更好地理解和评价秦始皇的历史地位和影响。
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
软硬件资源:多媒体教室、投影仪、计算机、打印机、教科书、教案、学习资料。
课程平台:无
信息化资源:历史图片、视频资料、相关学术论文、网络资源。
教学手段:讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法、问题驱动法。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
-发布预习任务:要求学生预习“秦始皇”一课,阅读教材和相关资料。
-设计预习问题:提出问题,如“秦始皇如何实现六国的统一?”、“秦始皇的中央集权制度对后世有何影响?”
-监控预习进度:通过在线平台收集学生的预习笔记和问题。
学生活动:
-自主阅读预习资料:学生阅读教材和资料,了解秦始皇的历史地位和影响。
-思考预习问题:学生针对问题进行思考,记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果:学生将预习成果提交至平台,供教师查看。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:培养学生独立思考和自主学习能力。
-信息技术手段:利用在线平台,实现资源共享和进度监控。
-作用与目的:帮助学生提前熟悉课程内容,为课堂学习做好准备。
2.课中强化技能
教师活动:
-导入新课:通过讲述秦始皇统一六国的故事,引发学生兴趣。
-讲解知识点:详细讲解秦始皇的统一六国、中央集权制度等关键内容。
-组织课堂活动:分组讨论秦始皇的历史地位和影响,让学生进行角色扮演,模拟秦始皇的决策过程。
-解答疑问:针对学生的疑问,进行解答和指导。
学生活动:
-听讲并思考:学生认真听讲,积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动:学生分组讨论,进行角色扮演,体验秦始皇的决策过程。
-提问与讨论:学生针对不懂的问题或新的想法,勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源:
-讲授法:通过讲解,帮助学生深入理解秦始皇的历史地位和影响。
-实践活动法:通过角色扮演等活动,让学生在实践中掌握历史分析技能。
-合作学习法:通过分组讨论,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
-作用与目的:帮助学生深入理解秦始皇的历史地位和影响,培养学生的历史分析能力。
3.课后拓展应用
教师活动:
-布置作业:布置相关的课后作业,如写一篇关于秦始皇的短文。
-提供拓展资源:推荐学生阅读与秦始皇相关的书籍和文章。
-反馈作业情况:及时批改作业,给予学生反馈和指导。
学生活动:
-完成作业:学生认真完成课后作业,巩固所学知识。
-拓展学习:学生利用推荐资源,进行进一步的学习和思考。
-反思总结:学生对自己的学习过程和成果进
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